角色扮演教學法在大學體育足球選項課程中的應用分析

郭彪

摘要：足球由于其娛樂性、趣味性深受廣大學生的喜愛。學生在進行體育課程選擇時，都會選擇足球課程。本文結合實際工作，通過調查研究的方法，分析了足球選項課程對于學生身心健康的重要意義，旨在探索、分析角色扮演教學法在足球選項課程中的實用性。

關鍵詞：角色扮演教學法;足球選項課程;學生;應用

學生的一生中會經(jīng)歷很多種角色，畢業(yè)參加工作之后，在公司扮演職員的角色，在生活中扮演丈夫、妻子、朋友的角色。在足球運動中引入角色扮演教學法，能提前讓學生適應不同的角色，以提高社會的適應能力。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

某高校大一足球選項課的學生，共計76人。

（二）研究方法

1.文獻法

在圖書館、網(wǎng)絡查閱大量關于角色扮演教學法的理論知識、教案等，通過歸納、總結文獻中的案例經(jīng)驗、教學成果來創(chuàng)新論文的研究方法、思路。

2.交流法

通過走訪足球教學專家、足球選項課學生，了解他們對角色扮演教學法實用性、教學意義等的看法。

3.問卷調查法

在本次研究中，筆者通過發(fā)放76份問卷，讓學生反饋角色扮演法的教學效果、教學過程中存在的問題以及改善方向。

二、研究分析

（一）足球選項課對學生身心健康的意義分析

足球選項課對大學生生理、心理都有極大的促進作用。在生理方面，足球選項課能有效地提高學生的肌肉力量、骨骼力量、肺活量，加快學生的新陳代謝，達到增強學生免疫能力的作用。在心理方面，足球作為一項團體運動，強調團隊分工協(xié)作，能讓學生的運動個性得到充分展現(xiàn)。學校的足球俱樂部中包括：主席、經(jīng)理、財務、領隊、教練、裁判等。學生選擇任何一個角色進行扮演都能提高其能力。如學生扮演俱樂部中的領隊，對學生的協(xié)調能力、團隊建設能力有極大的幫助;學生扮演裁判的角色，能在口哨聲、隊員的吶喊聲中快速決策，提高觀察能力、判斷能力。

（二）角色扮演教學法在足球選項課中的運用分析

筆者通過查閱大量的參考文獻，發(fā)現(xiàn)角色扮演教學法多運用于護理、臨床以及項目管理等，在足球教學中很少用到。將角色扮演教學法運用于足球教學有以下幾點好處：①轉變傳統(tǒng)的師生關系。在傳統(tǒng)師生關系中，強調老師的威嚴性。在這樣的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性得不到盡情發(fā)揮。角色扮演教學法給予老師和學生不同的角色，如老師作為裁判，學生作為球員。兩者在足球教學中不是上下級關系，而是平等的角色關系。②提升足球教學水平。足球老師在運用角色扮演法教學時，多采用分租式教學，小組之間既是競爭，又是互相學習的關系。同種角色在競爭中能看到自己的短板，如A組守門員的守門技術明顯強于B組的守門員。鑒于集體榮譽感、團隊的壓力，B組的守門員會在平時的訓練過程中，自發(fā)地練習、提升自己的守門技巧，以更好地符合團隊發(fā)展的需要。另外，在足球教學中，不同角色之間的轉換，能幫助學生找到更適合自己的足球角色。如A組的前鋒在練習中發(fā)現(xiàn)自己更適合當守門員，隨即與守門員進行角色互換。正是在這種角色的不斷探索中，學生能把握自己的優(yōu)勢，找準自己的定位，更好地適應以后的工作和生活。角色扮演教學法充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念。③提升學生的參與度，活躍課堂氛圍。在實際教學中，一堂課上總會有2-3個學生不參與足球運動。不參與活動的原因多為自身并非喜歡足球，選擇足球是迫于學分壓力;不愛運動，懶惰等。角色扮演教學法能打破這一教學瓶頸，它能給這些不愛運動的學生以角色、任務，讓他們積極參與。

三、實施

筆者在探索角色扮演教學法時，采用的是分組式教學，并沒有嚴格按照11人分組，而是根據(jù)實際人數(shù)，結合學生的性格、運動能力及其對足球角色的偏好，對每個學生的足球角色進行安排。讓每個學生都參與進來。在足球訓練課程上由筆者擔任裁判、教練這兩個角色，對學生的技術、團隊的戰(zhàn)術進行指導，讓學生能在角色扮演中掌握足球的知識要點、學會團隊協(xié)作。同時，筆者積極響應學校的足球俱樂部建設，讓越來越多喜歡足球、足球運動能力強的學生在課下，通過擔任隊長、教練等角色，提高自身的專業(yè)水平。

四、研究結果

筆者結合實際工作，開展了問卷調查。調查顯示：超過50%的學生認為實施角色扮演教學法后，身體素質、團隊適應能力、團隊協(xié)作能力、足球知識水平、人際交往能力都得到了很大的提高。可見，角色扮演教學法的教學效果顯著。同時，30%左右的學生認為角色扮演教學法對其語言表達能力、學習效率能力的提高作用不明顯，這需要我們在后期的教學改革中重點關注。

五、結語

角色扮演教學法對提高課堂氛圍、學生的足球運動參與度、學生的團隊適應能力有著重要作用。在足球選項課教學中，老師應該根據(jù)不同學生的個性特點，給予學生不同的角色、任務，讓每個學生都能參與其中。

參考文獻：

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