實驗室管理機制及人才培養措施研究

盧敏敏　李廷亮

摘要 ?研究型高校的發展依托于實驗室的硬件及軟件設施。為了提高科研水平，培養高水平科研人才，近年來，山西農業大學對實驗室硬件設施的投入顯著提高，實驗室管理機制及人才隊伍建設正在逐步完善，以實現卓越農林復合應用型人才的培養目標。

關鍵詞 實驗教學中心;管理機制;人才培養

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2019）02-105-03

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.02.045

Abstract The development of research universities depends on hardware and software of laboratory. In order to improve the level of scientific research and cultivate high?level scientific research talents， in recent years， the hardware investment of laboratory in Shanxi Agricultural University had been greatly increased;the laboratory management mechanism and the talent team construction were being gradually improved，to achieve the training goal of excellent agroforestry compound applied talents.

Key words ? Experimental teaching center; Management mechanism; Talent cultivation

科研條件是影響研究型高校發展的重要因素之一[1]，因此，實驗室在高校中的作用越來越重要，不僅是培養創新型人才的搖籃，也是研究型高校的核心所在[2]。近年來，各研究型高校在實驗室建設方面的投入逐年增加[3]。山西農業大學是一所具有百年歷史文化傳承的著名學府，在百余年的辦學實踐中，鑄就了“崇學事農、艱苦興校”的辦學精神，積淀了“甘于奉獻、敬業樂教”的教風，形成了“勤奮學習、注重實踐”的學風。山西農業大學農業資源與環境實驗教學中心（以下簡稱“實驗教學中心”）的前身為1958年成立的土壤農業化學專業的實驗室，經多年發展，2013年為了優化配置教學資源，加深學科發展內涵，拓展學生實驗技能，在整合了原農業環境與監測實驗教學中心、資源環境虛擬仿真實驗中心和環境監測中心的基礎上成立了“農業資源與環境實驗教學中心”。近年來，中心借鑒已建成的國家級實驗教學示范中心的建設理念和經驗，緊緊圍繞卓越農林復合應用型人才的培養目標，不斷整合優質資源，加強內涵建設，在教學體系、教學團隊、管理模式和運行機制等實踐教學平臺建設方面進行綜合改革與創新，使得農業資源與環境實驗教學中心理念先進，體系科學，管理規范，隊伍結構合理，開放共享，產學研緊密結合，特色鮮明。

1 實驗教學中心教學體系

1.1 教學質量標準

（1）目的是通過基礎教學實驗課培養學生動手操作能力，通過研究型實驗課和創業創新型實驗課培養學生的創新意識;鞏固、深化和擴展學生農業資源與環境方面的理論知識與測土配方施肥、農業廢棄物加工利用、土地資源調查與評價等專業技能;培養學生獲取信息和綜合處理信息的能力以及文字和語言表達能力;培養學生獨立分析和解決農業資源環境實際問題的能力。

（2）建立了系統完整的管理組織，實行主任責任制，各崗位職責明確，管理制度健全。實驗教學改革計劃明確，其中要求綜合性、設計性實驗項目比例不低于20%，在現有基礎教學實驗課的基礎上鼓勵開設科研內容轉化實驗教學項目。

（3）實驗課程考核分為實驗理論考核和實驗操作考核2部分，最終課程成績為2部分的綜合成績，通過者取得相應學分，不及格者必須重修。實驗理論成績的評定采用平時成績與考核相結合的方式進行，但平時成績應占理論成績的50%以上。平時成績要根據實驗預習、實驗報告、實驗態度、遵守實驗室規章制度等方面進行評定。

（4）學生完成實驗后，撰寫實驗報告。教師對學生的實驗報告100%批閱，對存在的問題及時點評。發現實驗報告有抄襲作弊的按學籍管理辦法處理，有關實驗成績以不及格論處。

（5）教師考核標準由實驗準備、授課情況、教學文件、實驗紀律、實驗項目開出率等幾部分組成。實驗指導教師在指導實驗過程中要注意結合教學內容啟發誘導，充分發揮學生的主動性、創新性，培養學生獨立工作、獨立思考、分析問題和解決問題的能力，重視培養學生的綜合能力。

（6）實驗室教輔人員在實驗開始前做好檢查實驗設備、預備實驗材料、排除事故隱患等準備工作;開放實驗室要做好開設實驗項目的準備工作;實驗結束后，實驗人員應檢查驗收實驗設備器材，發現問題立即查明原因，并按學校有關規定做出處理。

1.2 人才培養模式

1.2.1 根據實踐教學內容實施的需要，搭建實踐教學共享平臺 ? 結合學院卓越農林復合應用型人才培養目標的定位，以實驗技術為主線，通過整合相關的教學和科研實驗室優質資源，與企業建立了聯合實驗室、校外實習實訓基地，與省市政府共建了公共技術服務平臺等，搭建了室內基本實驗技術培訓、校內模擬實驗實訓和校外生產與研發技術實習“三位一體”的實踐教學共享平臺。

1.2.2 根據復合應用型人才的培養目標，創新實踐教學體系 ? 整合和優化實踐課程內容，建立了分層次、模塊化、相互銜接的實踐教學內容體系。認真把握“學、思、行”相結合的原則，創新“3個模塊、5個層次、1個貫穿、1個特色”的實踐教學內容體系。3個模塊一是基礎模塊（基本技能實驗）;二是專業實訓模塊（綜合性實驗）;三是生產與研發實踐模塊（研究創新設計性實驗）。5個層次是將全部實踐教學內容統籌規劃，按基礎、專業、實訓、生產實習及研發創新分成5個層次。 1個貫穿是指實習貫穿大學4年的實踐教學的全過程。1個特色是培養農業資源與環境卓越復合應用型人才，學生掌握的技能多，技術服務標準規范，參與生產實踐的人員多，影響范圍廣，就業創業能力強。

1.2.3 根據人才培養定位，建立高水平、雙師型的實踐教學團隊 ? 一方面，鼓勵與支持青年教師到企業培訓，盡快熟悉和掌握生產技術，以適應實踐教學指導的需要;另一方面，從企業聘任具有生產、經營經驗的高水平技術人員作為兼職教師。目前，已聘任陽煤集團天脊煤化工有限公司、豐喜肥業有限公司等企事業的9名高級技術人員擔任中心兼職教師。同時，鼓勵與支持實踐教學人員進行學歷教育、參加各種培訓、參與技術與學術交流。逐步形成一支結構合理、組合優化、愛崗敬業、團結協作的雙師型實踐教學隊伍。

1.3 教學方式方法

在實踐教學中，注重將科學研究的新技術、新方法和新進展及時運用于實驗教學中，充分調動學生的主觀能動性，啟迪學生科學思維方式和創新意識。

1.3.1 開放教學，提高創新能力 ? 充分利用現有資源，對實驗內容和實驗儀器設備進行優化組合，每周向全校相關專業學生開放部分實驗內容，對課內實驗預約登記，靈活安排，每個實驗室每周開放1個實驗內容。為學生提供個性化的實驗選題服務，強化對學生的科研訓練，培養學生的創新能力。發揮中心教師在科研方面的優勢，強化教學與科研相結合，鼓勵學生開展創新性研究。實驗中心大型儀器對本科生免費開放使用，用于其畢業論文、創新項目研究、自主研發項目研究等工作。

1.3.2 循序漸進，強化基本技能和綜合實踐能力的培養 ? 在人才培養方案制訂過程中，根據不同年級學生特點及學習需要，合理安排實驗內容，按照“3個模塊、5個層次、1個貫穿、1個特色”的人才培養模式，實現4年不間斷、循序漸進培養。中心開設的53門實驗課，包括基礎性實驗課、研究型實驗課和創業創新型實驗課。

（1）基礎類實驗課：通過教師講解、演示，并對學生的實際操作嚴格把關，重點培養學生應具備的基本實驗技能和方法，包括礦物巖石鑒定方法、土壤理化生物性狀測定、植物營養診斷分析、肥料成分鑒定、環境污染物檢測、虛擬仿真基本軟件應用、遙感圖像信息處理和計算機網絡技術等技能的掌握。

（2）研究型實驗課：學生先通過實驗教學中心網絡視頻、課件或實驗教材的預習，然后現場實際操作，提高教學效果，重視培養學生思考問題的角度和解決問題的方式，要求學生重視實驗結果的準確性，自主分析產生實驗誤差的原因。重點培養學生作物栽培、肥料研發、環境毒理分析、實驗合計與統計分析、GPS及網絡技術的應用等方面技能。

（3）創業創新型實驗課：要求學生通過自主式學習，教師給定實驗題目，學生自行設計實驗方案，并能在教師指導下自行完成，為學生最大限度地創造能力發揮空間。重點培養學生食用菌工廠化生產、固體廢棄物資源化利用、土壤污染與防治、環境監測與評價、計算機在農業上的應用等方面的技能。

1.3.3 產學研結合，提升就業創業能力 ? 鼓勵教師將科學研究、社會服務的一些基礎性工作與學生的實踐教學結合起來，作為開放實驗為學生的創新能力培養提供素材。在實施產學研相結合的教學方法過程中，以培養學生優良素質、綜合能力和就業競爭能力為核心目標，在以學校的教學資源為主體的前提下，充分利用企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面各自的優勢，通過產學研相結合的方式培養學生測土配方施肥技術、低產田改造、耕地質量提升的能力;培養學生礦區土地復墾、生態環境改良、土地資源規劃管理的能力;培養學生農產品產地環境監測評價和農田環境污染治理的能力;培養學生廢棄物農業資源化利用及新型肥料研發和推廣的能力。拓寬學生與企業之間的溝通途徑，為學生提供了一個廣闊的實習、就業平臺，為學生走向工作崗位夯實基礎。

1.3.4 組織競賽，激發學生的學習積極性 ? 中心設置了一系列學科實驗競賽項目，并制訂了相應的競賽管理辦法，旨在通過組織學生參加各類競賽項目，增強學生主動學習的能力，激發學習興趣。根據各專業特點，中心組成多個創新、創業小組，鼓勵學生積極參加“大學生創新創業訓練計劃”、“創青春”全國大學生創業大賽、山西省“興晉挑戰杯”課外學術科技作品競賽等各類創新、創業活動。

1.3.5 發揮信息平臺作用，教學手段多樣化 ? 制作和引進大量優秀實驗課件、案例視頻錄像等，充分利用中心網站及手機APP客戶端優勢，將大量與實驗課程有關的標本、多媒體課件、電子教案、教學案例、儀器使用手冊、科研成果等通過網絡與學生共享，使實驗教學過程更加生動、直觀，利于激發學生的學習興趣和提高教學質量。目前中心網站已開設多個虛擬仿真實驗項目，包括五臺山土壤垂直分布仿真教學、植物根際表型生長模擬仿真教學、土壤污染與防治實踐仿真教學和環境科學實驗虛擬仿真實驗教學，充分調動了學生學習的積極性。

1.4 教學質量保障措施

實驗教學質量與實驗教學的各個環節緊密相關。中心從教學理念、教學體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面形成了質量保證體系。為確保質量，實驗中心通過“制度建設為前提，領導重視為保障，內容改革為核心，學生評教為基礎，專家評價為主導”來建設和發展中心質量保證體系。

1.4.1 教學質量保障制度建設 ? 主要管理制度有：《山西農業大學實驗室工作條例》、《山西農業大學實驗室開放工作管理辦法》、《農業資源與環境實驗教學中心實驗室工作檔案管理制度》、《農業資源與環境實驗教學中心管理條例》、《農業資源與環境實驗教學中心實驗室安全與衛生管理制度》、《農業資源與環境實驗教學中心中心主任職責》等。管理制度的制定體現了以學生為本，既具有人性化又具有規范性。

1.4.2 教學質量檢查制度 ? 主要包括：①日常檢查：教學質量檢查工作納入到資源環境學院每學期工作計劃，在教學院長帶領下由各系主任組成的監督小組對中心工作進行不定期檢查;②定期檢查：每學期要分別在開學、期中和期末開展檢查，開學初檢查的內容主要是準備情況，期中和期末教學檢查的內容主要是運行情況與考核情況。

1.4.3 建立教學督導組保障教學質量 ? 成立由院系領導和教學名師組成的教學督導組，負責實驗教學中心教師的課程教學大綱、實驗課程內容和實驗項目審查工作。按學校和實驗中心有關規定定期深入了解教學情況，通過聽課并征求教師和學生的意見，對實驗設備、經費投入、實驗環境、教學內容、方法與手段、建設與管理等進行評價。

1.4.4 教學質量評價制度 ? 主要包括：①院系領導、教學秘書及教學督導組成員每人每學期至少聽2次實驗課，檢查任課教師的教案，檢查實驗教師的準備情況，以及實驗教師的教學能力、表達能力、課堂掌控能力和指導能力。實驗課程結束后，抽查實驗報告，檢查實驗教師批改實驗報告的態度和規范程度。根據質量評價制度相關規定，將教師授課效果與工作量考核、津貼發放、職稱評定掛鉤，并嚴格執行制度規定的獎懲措施;②實施學生評教制度，在對實驗教學質量的檢查、評價過程中，組織參加實驗的學生通過問卷形式或教務管理信息系統對實驗教師開展評教，學生也可以通過手機客服端APP進行網上評教;③質量綜合評價結果實行百分制記分：綜合評價結果=學生評價×0.6+專家評價×0.4。

1.4.5 學校支持與保障措施 ? 學校高度重視中心建設，從實驗教師隊伍建設、實踐教學經費投入、儀器設備更新、實驗環境與條件建設等4個方面，加強基本制度和管理措施的建設，保障實驗教學質量的逐步提高。

2 實驗教學中心人才隊伍培養措施

根據專業技術隊伍、管理隊伍、工勤崗位隊伍的各自特點，制定行之有效的培養、培訓規劃，并加大落實力度。通過進一步完善崗前培訓、研修培訓、學術交流、項目資助、學歷提高、崗位練兵、技術培訓等方式，培養學科領軍人物、學術帶頭人、教學名師等中心事業發展不可或缺的各類人才。

2.1 加強隊伍業務深造和教學交流

實驗教學中心十分重視實驗隊伍的思想、業務水平和創新工作能力的提高，通過參加國內外學術、教學交流活動，組織實驗教師和技術人員到國內部分重點大學考察學習，經常性地在中心內開展研討、教學改革交流等，以提高中心教師的素質。近5年來，已有35人次到國內外相關院校交流學習，10名教師在職攻讀了博士學位，15名實驗教師參加崗前培訓，92人次教師參加國內實驗技術培訓。

2.2 引導和激勵高水平科研型教師投入到實驗教學

學校通過崗位津貼調控和職稱評聘等手段，充分考慮實驗教師在教學工作量超額、教學競賽獲獎、教學成果獲獎、精品課程建設等方面的貢獻，提高教師從事實驗教學的積極性。加強理論教學與科研之間的聯系，給實驗教師提供了一個良好的教學和科研結合平臺，有效地提高了隊伍的學術水平。

2.3 以專職教師為主，外聘教師為輔，強化青年教師培養

中心一貫重視師資團隊建設，建立了專兼職結合、高水平的雙師型實踐教學團隊聘任機制。第一，選聘校內專職教師負責基礎技術培養平臺的教學和課程建設;第二，選聘校內外高級職稱教師（專、兼職）負責專業技能提升平臺的教學和實訓，目前引進山西省“131領軍人才工程”7人（院士1人、長江學者6人），引進高學歷實驗技術技能人才12人;第三，選聘企事業單位技術人員等負責創新平臺的指導和實訓，目前從企業聘任具有生產、管理經驗的高級技工9人作為兼職教師;第四，鼓勵與支持青年教師能力的提高，5年來已有35人次到國內外相關院校交流學習，92人次參加國內實驗技術培訓。中心逐步建立起一支教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，富有活力的師資隊伍。現有專職教師68人，其中省級教學名師7名;中心博士學歷人員占總人數52%，碩士學歷人員占39%。

3 結語

我校實驗教學中心的建設以中心為載體，與政府、企業等共建， 構建了“三位一體”教學平臺，創建了“3個模塊、5個層次、1個貫穿、1個特色”的內容體系，形成了實驗教學、科研、社會服務相結合的運行機制。通過改革與創新，中心在人才隊伍、實驗環境、儀器裝備、校內實習基地等方面的建設取得了一定成果。同時中心通過各種培訓和交流活動，積極推廣有益的經驗和成果，在全國高校中起到了廣泛的輻射和示范作用。

參考文獻

[1] 孫強，杜冰清，江姣姣.高校實驗室管理機制與人才隊伍建設的探討[J].實驗技術與管理，2016，33（3）：245-247.

[2] 戴克林.高校實驗室建設與創新人才培養研究[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：32-35.

[3] 鄭曉東，趙月琴.新加坡大學實驗室管理及實驗隊伍建設情況調研[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：168-171.

責任編輯：李楊