提高初中生英語聽力教學策略探究

劉凱穎

摘 要：隨著經濟全球化的發展，各國家之間的聯系日益密切，這也導致我國人民與外界有了更多的接觸機會，包括工作、旅游等等。所以，英語教學的重心也從以往的注重分數，逐漸轉移到當前的聽與說方面，以增加英語教學的實用性。在這種背景下，如何開展初中英語聽力教學，讓學生真正具備良好的聽力水平，就成了廣大英語教師必須面對的問題。在這種情況下，只有夯實學生的基礎知識，深入了解西方國家的文化背景知識，并經過合理的訓練，才能有效地提高學生的聽力水平。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;基礎知識;文化背景;聽力資源

受傳統教學的影響，很多英語教師在開展教學過程中，只注重單詞、語法和閱讀文本的教學，而忽略了對學生聽力水平的培養，只是在考完試時，重新讓學生聽一遍聽力題，然后幫助學生尋找正確的答案。在這種教學方式下，學生的聽力得不到有效的鍛煉，而且教學方式鮮有變化，學生很容易產生認知疲勞，缺乏學習的興趣。隨著新課改的不斷推進，初中英語教師應當及時地做出轉變，以幫助學生獲得更好的發展。基于此，本文將簡要地談幾點有關提高初中生英語聽力教學的策略，以供大家參考。

一、注重基礎知識教學

在以往的英語教學當中，由于語言環境不同、教師重視程度不夠，導致國內很多初中生的語音基礎普遍較差。語音是語言表達的外在形式，是語言交流的基礎，如果語語音不過關，學生就難以聽清對話的內容，無法獲取準確的信息。我國并不是一個以英語為母語的國家，缺乏有效的學習環境，學生學習英語，掌握語音基礎只能通過課堂練習。為了幫助學生形成良好的發音習慣，英語教師應當不斷地提高自身的素養，完善語音教學方面的不足，從而讓學生能夠接觸到純正的英語語言。

英語語言當中，存在著元音字母和輔音字母，它們的發音方式存在一定的差異，所以要注意幫助學生掌握正確的發音方式。其次，還要幫助學生掌握一些基礎的語音知識，包括一些特殊語境中的英語發音。比如，a在開音節中讀[ei]，如name、 play 、baby ，在閉音節中讀[ae] ，如bag、hat、back。為此，初中英語教師在開始教學活動時，要以夯實學生語音基礎為主，借助與教材配套的錄音磁帶，從最基礎的字母讀音開始教學，對針對一些特殊現象進行總結，反復地進行聽說訓練，等訓練到一定程度，學生的聽力水平就可以得到有效的提升。

二、拓展文化背景知識

任何一門語言的學習，都離不開這個國家的文化背景知識，畢竟語言也是文化的一部分。很多學生在英語聽力中，也能夠聽懂單詞和句子，覺得自己對材料表達的內容也理解了，結果選出來的答案還是錯的。這往往是因為中西方文化存在著很大的差異，不能從西方的角度進行思考。因此，英語教師在進行聽力教學時，應注重對西方文化背景知識的普及，加深學生對英語國家文化的了解，這樣一方面可以開拓學生的視野，激發學生的學習興趣。另一方面，也是為聽力積累聽力背景，獲取素材的過程。

教師可以依靠課內的閱讀文本教學，引導學生閱讀一些關于英語國家歷史文化、餐飲習慣、體育賽事、傳統節日的文章，讓他們對中西方的生活方式和語言表達的差異性有所認知，進而促進學生更有效地進行英語學習，提高聽力水平。比如在教學《Food festival》這一課時，教師可以尋找一些介紹英美國家美食以及餐飲習慣的文章，在教學《Playing sports》這一課時，可以搜集一些有關各種體育運動發展歷史的文章，引導學生進行自主閱讀。這樣學生在碰到類似的聽力材料時，理解起來就會更加的準確。

三、合理利用聽力資源

隨著各國之間聯系日益密切，加之互聯網的快速發展，導致國家之間的文化輸出相比以往更加的快捷。于此同時，科學技術的發展，改變了當前的教育生態，越來越多的學校開始配備多媒體設施，為初中英語教學提供了很大的便利。所以，除了利用傳統的錄音機幫助學生進行聽力練習，教師還可以從互聯網尋找相關的視頻資料，組織學生進行觀看，以此吸引學生參與到聽力教學中來，使教學內容更加豐富多彩，為學生的聽力學習搭建一個廣闊的平臺。

比如，在教學《The seasons and the weather》這一課時，教師就可以尋找一些涉及天氣對話的視頻，讓學生結合場景去理解對話內容，并模仿視頻中人物英語表達的語氣和語調，以此加深學生的記憶。為了緩解學生的壓力，教師還可以在適當的時候，借助一些影視作品資料，例如《成長的煩惱》《冰河世紀》《小鬼當家》等，開展教學活動。影視作品情節起伏，內容豐富的，一方面可以有效地激發學生聽課的興趣，促使學生尋找更多的影視作品，另一方面也可以讓學生接觸到純正的英語發音，營造一個良好的英語學習環境，在潛移默化中提高學生的聽力水平。

總之，在當前的社會背景下，初中英語教師要及時地轉變教學理念，不能只注重學生的讀寫能力，而忽略了對學生聽說能力的培養。教師應當根據學生的認知特點，合理地運用身邊的素材，不斷地優化教學內容，爭取能夠切實地提高初中生的英語聽力水平。

參考文獻：

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