焦點解決短期心理咨詢技術在哲學教學中的應用

劉秀麗

摘 要：焦點解決短期心理治療是一種以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術，因而其從屬于心理學，而心理學作為人本哲學又稱為哲學的分支之一。所以，其與哲學之間有千絲萬縷而必然的聯系，而可應用在高中政治哲學教學中而建構成為一種新型的授課模式。具體的建構方式則可以以解決學生生活問題為旨歸，從焦點解決短期心理咨詢技術之對于問題的看法、看中對問題的解決、在解決過程中所具體使用的目標架構與例外架構及假設解決架構出發，去聯系哲學中的辯證、矛盾與發展理念，從而使哲學真正成為為學生所用的、能夠指導實踐的學科。

關鍵詞：焦點解決;高中哲學;應用

焦點解決短期心理治療作為一種人本哲學而必然以對哲學規律的契合為基礎。其基本精神為：強調如何解決問題，而非發現問題原因，以正向的、朝向未來的、朝向目標的積極態度促使改變的發生。具體則可主要體現為以下對待問題的看法、看中對問題的解決、建構解決問題此三大方面，而此則分別與哲學原理的中的辯證法、作為辯證法的總特征及實質的“發展”與“矛盾”相聯系，而可結合高中學生所普遍具有的問題而共促成為一個新型的高中哲學教學模式。

1.對待問題的看法——辯證

焦點解決短期心理治療咨詢技術源于人所遇到的生活問題，所以，其對問題本身的看法當作為其整個理論的基礎存在，亦應作為其與哲學發生聯系的第一環節存在。其認為：問題雖然呈現出弱點、不足，但有時也有積極作用，即問題的背后，可能有正向期待與正向意義。所以，在以解決學生問題為旨歸的教學下，教師則應恰切地與哲學中的“辯證”概念相結合，以使學生能夠清晰問題的背后是自身需要的待滿足。

例如：在教學《唯物辯證法的聯系觀》一課的講解中，我便以對同學們生活問題的詢問切入，即采用了我和對應同學兩兩相坐而相互對話的“訪談”方式，以使其能夠舒適地表達問題、抒發感受，亦使得其余“觀眾”同學能夠激發參與與思索興趣。如其說道：“我父母在家總是常常吵架或者冷戰，我現在都不想回家，因為那里完全沒有家的感覺。”對此，我則說道：“你的感受我能理解，那么你想通過這次談話與這次學習達到的目的是什么？”其回答：“想讓我父母不要老吵架。”這的確是其需要，但并不與著重問題解決的焦點理論完全契合，因為后者更傾向于去尋找正向的需要，也即“需要父母和平相處、相親相愛。”在使其明晰此問題背后的需要本質之后，我則引入了“聯系觀”中的“聯系的多樣性需要把握事物存在與發展的各種條件”的理論，即問題的存在以需要的未滿足為前提。在學習《唯物辯證法的實質與核心》一課時，我則又以此事例引入了“用一分為二的觀點看問題”等的理論。如此，同學們在面對問題時，則能夠利用辯證的哲學直接尋得其本質而避免掉負面的情緒。

2.看中對問題的解決——矛盾

繼對問題本質的辨析之后，則當是處理問題的環節，即思考如何去滿足需要、解決問題的過程。對此，大多數人會依據“有因必有果”的經驗之道去深入地探求導致矛盾問題的原因，而期望通過介入原因、改變結果。但這并不適合所有的問題，亦會再次引起人對痛苦經歷的回憶，所以，焦點理論在精神和理念上則便著重對問題朝向未來的、正向的解決。這便恰契合哲學“勇于承認矛盾、揭露矛盾、解決矛盾”的原理而利于學生形成積極健康的生活態度。

例如：在《唯物辯證法的實質與核心》一課的教學中，我則同樣以詢問學生問題起始，在其“不喜歡學習”的問題及“希望對學習產生興趣”的需要明確后，如若去追究原因，則可由“因為父母要求太苛刻”追溯至“父母事事不甘落后的性格”、“父母的原生家庭中存在和姊妹之間的競爭”等。這些原因并無法在短時間內、或者根本無法從根源上得以動搖。所以，我會略去“問題發生的原因是什么？”這一看似重要的問題，而強調了本課中的“解決矛盾”的矛盾觀，從而使同學們能夠掌握此處理問題除究因之外的另一種更積極、有效的方式。

3.目標架構、例外架構與假設解決架構——發展

在對問題處理方式的思考之后，則便是真正進行問題處理的環節，即在單向的、面向未來的問題解決理念下，進行的關于如何解決問題的思考。在這里，焦點理論則設置有“建構解決的對話階段”，也即將主要的問題解決流程以“架構”方式，分為目標架構、例外架構與假設解決架構三種。而此實際推動問題解決與事物發展的舉措則便恰與哲學之“發展普遍性”的規律契合，而能夠更好地引領學生理解哲學之發展觀及其實際解決問題能力的提升。

例如：在《唯物辯證法的發展觀》一課的教學中，我們還以上述學習興趣的問題為例。在這里，目標架構則是“希望能夠對學習產生興趣”，而非負面期待或者一味的抱怨。例外架構則是讓同學們區分“問題發生時”與“問題未發生時”，并更注重后者存在的意義，即按照偶發的成功經驗，向能夠使這種經驗再發生的方向探討。因此，我便向那位同學問道：“你什么會有比較高漲的學習興趣？”或者“什么時候你的學習興趣不再低沉？”而當其回答：“當我能看得懂、聽得懂所學內容時”時，我則開始假設解決架構，如“當這個問題解決時，你的學習會有什么不一樣？”并引入了發展的普遍性、前進性與曲折性等的哲學知識，以使同學們在把握客觀哲學規律的基礎上，努力促成問題解決。

總之，焦點解決短期心理咨詢技術契合哲學規律而可與其進行結合，以加深學生對哲學知識的解讀，同時同步促其對生活問題自主、科學解決能力的提升而形成朝向未來的積極向上的生活態度。

參考文獻：

[1]汪明春.焦點解決短期心理咨詢實踐探索[J].成人教育，2009，29（02）：84-85.

[2]陳芳.用“焦點解決”激發學生學習動力[J].中國教師，2018（12）：89-90.