多元化教法結合，提升初中生物教學質量

蒲清

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，初中生物教師對于自身生物教學質量的要求也在逐步提升。為了切實增強學生對于生物知識的理解，教師應當按照學生的生物學習興趣分析，篩選合適的生物教學方法，有效提升學生對于生物知識的認知水平。特別是當下諸多教學元素的瘋狂涌入，為教師的生物教學提供了多樣化的教學選擇。因此，學生學習生物知識的途徑變得更加多元化，教師生物教學的質量也獲得有效提升。

關鍵詞：多元化;教法結合;初中生物;質量提升

在初中階段的生物知識教學中，教師應當重點培養學生對于生物知識的理解能力。因此，教師決定采用多元化的教學方法指導學生學習生物知識，加深學生的知識學習印象。首先，教師為學生設計相應的教學情境，幫助學生加深對生物知識的理解。其次，教師結合多媒體教學法，設計趣味性的教學內容，培養學生的生物學習興趣。最后，教師將學生劃分為學習小組，引導學生進行大膽的知識探究，切實提升學生的生物知識學習效率。

一、情境教學法，加深學生知識理解

教師在指導學生學習生物知識的過程中，需要著重加強學生對生物知識的理解能力。為此，教師在長期的教學研究后，決定采用情境教學法指導學生學習生物知識。因為，對于學生來說，初中階段的生物知識多源自學生的現實生活。所以，學生在學習期間，通過教師為其創設的生活化情境，能夠加深自己對生物知識的理解，從而有效提高學生對生物知識的整體性認知。故而，教師在教授學生生物知識的時候，需要從現實生活的角度出發，指導學生有效地發現問題、探索問題、解決問題，從而切實提升學生對于生物知識的全面認知，最終幫助學生真正有效地提升其對于生物知識的理解。

例如，教師在指導學生學習“人體的營養”的知識時，就可采用情境教學法指導學生的生物知識學習。為此，教師可以結合“人體的營養”教學內容，為學生設計生活化的教學情境，指導學生進行相應的學習內容。教師為學生設計“我的三餐規劃”設計活動情境，引導學生寫出自己認為最健康的日常飲食，進而由教師結合本節課的教學重點，為學生評價其飲食的科學性和健康性。在講解相應知識的過程中，需要向學生們強調對于人的基本生命元素的攝入要求，以及維持正常生命活動的能量攝入問題。通過教師的教學指導，學生能夠掌握健康飲食的知識，并回歸現實生活進行實踐，從而切實提升自身的生物知識理解。

二、多媒體教學，培養學生學習興趣

學生學習生物知識的過程中，需要教師重點培養學生的生物學習興趣。在教師看來，興趣使學生最佳的教師，能夠引導學生進行系統性的知識學習，并切實提升學生的知識認知水平。為此，教師決定采用多媒體教學法指導學生學習生物知識，希望通過動態化、趣味化的教學內容，培養學生的生物學習興趣。所以，教師在指導學生學習生物知識期間，應當對教學內容進行系統性的分析，使教師設計的教學課件能夠吸引學生的課堂注意力。通過教師應用多媒體教學法進行教學指導，生物知識的教學內容變得更加生動鮮活，從而指導學生進行更加投入的知識學習。

例如，教師在指導學生學習“發生在肺內的氣體交換”知識時，就可采用多媒體教學法進行相應的教學指導。為此，教師需要結合教材中關于人體呼吸的知識內容，為學生創編相應的教學課件，同時注重教學課件內容的趣味性和知識性，使之能夠吸引學生的課堂注意力，從而有效提升學生對于相關知識內容的認知水平。因此，教師可以使用動畫模型進行細致的展示，血液中氧向細胞內擴散，細胞內二氧化碳向血液中擴散，使細胞重獲氧氣。教師為學生展示的知識內容，有效提升了學生對于人體呼吸過程知識的整體性認知。通過教師采用多媒體教學法的教學指導，學生被教學課件內容深深吸引，有效提升了學生的生物學習興趣。

三、小組合作法，強化學生探究意識

對于初中階段的學生來說，需要具備極強的知識探究意識。在教師看來，學生對所學內容的好奇和探究，能夠引導學生進行深入的知識學習，從而有效提升學生的生物學習效果。為此，教師需結合學生應學的知識內容，為學生創設相應的合作學習問題，指導學生就教師提出的問題進行深入細致的探究和分析。通過學生之間的合作分析，使得教師的問題得到有效的解決，從而切實提升了學生的生物知識理解能力，并強化了學生的知識探究意識。

例如，教師在指導學生學習“生物的遺傳和變異”知識時，就可結合教學內容指導學生進行小組合作學習。首先，教師綜合分析教學內容，為學生創編關于遺傳學的探究性問題。其次，教師設計的問題需要進行難度的梯次配置，引導學生進行順利的問題探究。最后，教師結合學生的知識探究結果，對合作學習活動進行點評，從而有效提升學生的生物知識學習效率。

綜上所述，教師在指導學生學習生物知識的過程中，需要結合學生當前的學習現狀，以及實際教學的內容，為學生篩選合適的教學方法，從而有效提升學生的生物知識學習質量。

參考文獻

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