基于提高學生實踐技能的近代物理實驗教學質量評價及監(jiān)控體系建設與實踐

段曉峰　侯俊華

摘? 要：分別從教學計劃、教學內容和教學過程監(jiān)控，教學方式和學生實踐監(jiān)控，成績評價等幾個方面介紹了山西師范大學物理與信息工程學院在基于提高學生實踐技能的近代物理實驗教學質量評價及監(jiān)控體系建設與實踐方面的探索。在有效提高實驗教學質量、加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升方面做出了積極貢獻。

關鍵詞：近代物理實驗;教學質量評價和監(jiān)控;學生能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0115-03

Abstract： This article introduces the practical experience of college for physics and information engineering of Shanxi Normal University in establishing and practice quality evaluation and monitoring systems of modern physics experiment by the monitoring system of teaching schedule， teaching content， teaching process， practical process and performance evaluation. This work is based on improving students' practical skills and abilities. It has made positive contributions to improve the quality of experimental teaching， strengthen practical teaching aspects， and greatly enhance students' innovative spirit， practical ability and innovative entrepreneurship ability.

Keywords： modern physics experiment; evaluation and monitoring system of teaching quality; development of students' ability

引言

近代物理實驗是師范類高校物理學專業(yè)必修課，該課程具有涉及知識面廣、綜合性強、學科交叉多的特點，是物理實驗的重要組成部分，在整個物理實驗教學體系中具有承上啟下的作用[1-4]。近代物理實驗教學目的是讓學生初步掌握近代物理主要領域的某些基本的實驗方法和技能，正確地使用較為精密的實驗儀器和設備，能夠掌握精確度較高的測量技能;通過實驗，提高學生從事科學實驗工作的能力，包括選取和閱讀參考資料、擬訂實驗步驟、選取實驗儀器、準確進行測量數(shù)據(jù)和分析實驗結果等，讓學生加深對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的理解，切實養(yǎng)成嚴肅認真的科學實驗態(tài)度和工作作風。

山西師范大學物理與信息工程學院充分認識到綜合性、設計性實驗對于培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題能力的重要意義，通過政策激勵和約束手段，讓任課教師積極參與到實驗室建設和實驗項目的建設中，從實驗教學計劃、教學內容、方法手段以及考試評價等多維度入手，建立了旨在提高學生實踐技能的近代物理實驗教學質量評價及監(jiān)控體系。該體系在有效提高實驗教學質量、加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升方面提供了重要保障。該體系同時也是培養(yǎng)愿創(chuàng)新、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的人才，落實學校“以課堂教學改革為突破口的人才培養(yǎng)模式改革實施意見”的重要舉措。

一、實驗教學計劃、教學內容和教學過程監(jiān)控

實驗教學計劃是進行實驗課教學的指令性、指導性文件，是全視角衡量和評價實驗教學質量的重要依據(jù)和客觀標準[5]。為保證近代物理實驗教學計劃的科學性、完整性和系統(tǒng)性，實驗教學內容具有綜合性、典型性和探索性，學院建立了如圖1所示的由任課教師擬定后提交課程組討論，課程組將意見反饋給任課教師，形成統(tǒng)一意見后提交教學指導委員會審核評價，教學指導委員會與系主任仲裁形成意見后提交教學副院長審批，最后由任課教師遵照執(zhí)行的實驗教學計劃和教學內容環(huán)節(jié)質量監(jiān)控流程。

山西師范大學物理與信息工程學院建立了嚴格的聽課和教學質量監(jiān)控制度，通過對教師備課、授課、學生作業(yè)、實驗操作考查、實驗技能考試、實驗成績評定等有機聯(lián)系的實踐教學環(huán)節(jié)進行督查實現(xiàn)對實驗教學過程的質量監(jiān)控。例如，聽課、評課及反饋工作由教學副院長總負責;由各系主任每學期初制訂聽課、評課計劃及相關人員安排，并負責收集、整理單獨聽課的意見、建議;由教學辦公室主任和各系主任共同負責協(xié)調院領導、教學指導委員會集體聽課時間，由教學副院長和系主任共同將集體聽課評課的結果反饋給授課教師。其它環(huán)節(jié)的督查與聽、評課類似，此處不再贅述。

二、教學方式和學生實踐監(jiān)控

學生學習近代物理實驗和掌握實驗技能應該遵照循序漸進的原則。山西師范大學物理與信息工程需要采用國際慣用的分層次實驗教學：首先是內容的分層次，讓學生按照由淺入深的順序分層次學習近代物理實驗內容，按照入門、預備、正式的層次開展近代物理實驗，如圖2所示。入門實驗和預備實驗在三年級第一學期進行，要求學生掌握儀器的使用方法和實驗操作基本技能。正式實驗在三年級第二學期進行。分層教學體系便于教學指導委員會和實驗主任從宏觀上對實驗教學的各個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，保證教學資源的充分利用，避免資源浪費和教學重復，很大程度上監(jiān)控教學的連貫性、一致性，發(fā)揮教學優(yōu)勢、提高學生創(chuàng)新意識和能力。

近代物理實驗教學質量評價及監(jiān)控體系建設以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，構建適應學生成長、成才和科學發(fā)展所需的近代物理實驗教學質量評價體系，設計了表1所示行之有效的近代物理實驗操作技能測評標準，可實現(xiàn)對學生掌握近代物理實驗理論、實踐能力的即時監(jiān)控和科學考評。

三、成績評價

成績評價是實驗課程改革的重要組成部分[6，7]，構建提高學生實踐技能的近代物理實驗考核評價模式必須改變傳統(tǒng)的以操作考試為主的形式，要符合創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標[8，9]。基于上述考慮，近代物理實驗成績評定包括實驗準備、實驗過程、實驗報告三部分。評價要素、分值權重、評價依據(jù)如表2所示。

四、人才培養(yǎng)效果

山西師范大學物理與信息工程學院在實踐教學環(huán)節(jié)實施了以近代物理實驗教學質量評價及監(jiān)控體系建設與實踐為代表的課程改革模式，實踐教學水平不斷提高，教學效果和人才培養(yǎng)質量成效顯著。三年來在13項國家級、省級學術科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，學生共獲得國家級獎項140余項，省級獎項280余項，國家級優(yōu)秀組織獎7項。

五、結束語

以基于提高學生實踐技能的近代物理實驗教學質量評價及監(jiān)控體系建設與實踐為代表的實踐課程改革模式為山西師范大學物理與信息工程學院在有效提高實驗教學質量、加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升方面做出了積極貢獻。但實踐課教學質量評價及監(jiān)控體系建設尚存不完善之處，需要在新時代本科教育工作會議精神引領下不斷完善，才能使實踐課程在真正意義上達到“金課”標準。

參考文獻：

[1]劉彩霞，徐元英，景佳，等.近代物理實驗開放式實踐育人及創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].物理實驗，2018（8）：68-71.

[2]馮娟娟，郭黨委，李訓栓.近代物理實驗課程的現(xiàn)狀和思考[J].高校實驗室工作研究，2016（04）：26-28.

[3]李金星，張道華.近代物理實驗教學現(xiàn)狀的思考[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2012，32（1）：116-118.

[4]周克省，孔德明，趙新聞，等.物理實驗教學注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].物理通報，2001（7）：25-27.

[5]楊瑋楓.近代物理實驗教學改革的探索與實踐[D].上海師范大學，2004.

[6]王云才，韓國華.建立大學物理實驗教學質量保證與監(jiān)控體系[J].實驗室研究與探索，2008，27（3）：83-85.

[7]張玉梁，楊虎，馬榮榮，等.物理實驗教學質量監(jiān)控的科學圖式[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：220-223.

[8]蔡文韜，袁學文.基于產學研一體化的食品質量與安全專業(yè)實踐教學改革思考[J].中國校外教育，2019（03）：148-149.

[9]蔣學軍，稅永紅.實驗教學改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗科學與技術，2004，4（2）：79-81.