《通過神經系統的調節》一節教學設計

李翠鳳

摘 要：教學設計是決定教學是否有效的第一步，如何讓教學更高效就取決于教師如何對教學過程進行合理的設計。本文筆者將就高中生物神經系統的調節一節的內容進行相關教學設計，分析怎樣進行教學設計才能使學生的學習更高效。

關鍵詞：生物教學設計;生物課堂;神經調節

生物的神經調節是高考常見的考點，主要包括神經調節的基本方式、興奮的傳導、高級神經中樞的調節、神經調節與體液調節的區別與聯系等基本知識點。歷年來，高考中考查方向也很多，包括神經元、突觸、反射弧的結構，興奮在神經纖維、神經元之間的傳導特點等，因此，幫助學生掌握好神經系統一節的學習，能夠讓學生在高考中得到增益。

一、教材分析與學情分析

在明確高中生物神經系統的調節一節教學的目的和任務后，在明確教材的內在體系和教學內容的主次關系基礎上，分析教材中的知識目標，突出該小節的教學重點、明確難點，以便設計教學過程和步驟，確定適當的教學方法。教師要注意不能將教材內容原封不動地直接教給學生，要做到將知識靈活運用，做到化難為易，逐步深入，這樣才能更好地幫助學生理解并掌握知識。對學生學習中可能遇到的困難進行大概地預測。教師應根據教學大綱來設計自己講課的重點，根據學生學習的實際掌握情況，學生的接受能力去組織教學。同時要密切關注時代發展的新動向，吸收生動鮮活的素材，及時整理，融合到自己的教學中。

（1）本節教學內容主要包括兩個知識點，即神經調節的基本方式和興奮的傳導。神經調節在本章中是教學的重點，這一節探討的內容是反射，是神經調節的基本方式，教師要保證讓學生要明白反射的概念和類型，并掌握要領。經過自主探索與小組合作學習歸納出反射弧結構。未知的知識使此階段的學生探知欲強，教師加上一些同學能操作的小實驗比如膝跳實驗，這樣學生有一定的生活經驗和分析能力，對神經調節的現象也有一定的認識。

（2）教學的重點和難點：興奮的傳導是本節課最重要最本質的知識，因而可以確定為教學的重點。而興奮的傳導過程非常抽象，不容易理解，因而確定為教學的難點。

二、教學目標設計

（1）學生在教師一輪全面講解后能概述人體神經調節的結構基礎和調節過程。

（2）學生能自己用語言來說明神經沖動的產生和傳導過程。

（3）通過觀察學習本節內容，能夠提高學生的觀察能力。

（4）通過學生自己閱讀教材、提出問題、觀察思考、和同學之間探究交流等方式的學習，來培養學生分析、綜合、歸納等思維能力。

三、師生互動，促進師生間情感交流

一節真正有效的課堂，其根本前提必然建立在融洽、和諧的師生關系上。為此，在高中生物教學中，教師應當重視并加強與學生的溝通和交流，摒棄傳統單一、刻板、枯燥的教學模式和師生互動方式，加強與學生的情感交流，給予學生充分的關懷與幫助，使師生間形成一種濃厚的感情。“親其師方能信其道”，--旦師生間有，了良好的感情基礎，教師課堂所授知識，學生自然而然便能輕易接受，從而為高中生物有效教學奠定堅實的基礎。

四、重視課堂提問的有效性

有效地課堂提問是高中生物課堂高效教學中不可或缺的重要壞節。合理的提問，一方面能夠集中學生的注意力，延長學生在課堂上有效學習的時間，使學生能夠及時跟上教師教學的思路，另一方面能夠達到深化課堂教學主題的目的，進而提升高中生物課堂教學的效率和質量。課堂提問要求任課教師根據教學要求，圍繞本節重點精心設計，在向學生提出問題的同時，在高中生物教學中，由于需要背記的內容較多，教師要重視提問，準確把握提問的時間，設置合理的問題，將課堂教學的重難點知識融入所提的問題當中，教師要引導學生首先經過自己思考，對問題得出結論或提出自己的看法，再通過小組討論，最后再由老師進行點撥，從而活躍學生的思維。

五、課后作業以鞏固課堂教學效果

練習是知識鞏固的主要途徑之一，提高高中生物教學的有效性，除了暴政課堂教學的有效性以外，強化課堂及課后練習也能夠幫助學生加深理解和記憶課堂所學的知識，達到及時鞏固課堂所學知識、加快知識轉化的效果。有效地課后訓練能夠提高學生的生物學習水平，為實現高中生物課堂教學的有效性奠定基礎。值得注意的是，課堂及課后練習的設計需遵循差異化原則，針對基礎不同、能力層次不同的學生，教師設置作業時要充分考慮結合學生的知識掌握能力進行作業布置，讓不同層次的學生都能在其能力范圍內自主完成作業和練習，并獲得提升。

六、教學設計的原則

（一）強調情境的作用

生物課圖形等內容比較多，教室可以利用多媒體信息技術將生動、形象的畫面引入到課程當中來，這樣可以吸引學生的注意，引起學生的興趣。問題情境的創設可以激發學生的學習熱情并維持學生的注意力集中，教師應當創建一種與學習相聯系的文化背景，以便引發學生的聯想，使學習者能利用這種背景更好地理解和掌握知識。

（二）以學生為學習主體

新課改背景下，學生的學習主體地位得到強調，因此，在學習過程中，應充分發揮學生的主動性，讓學生自主探究知識，培養學生的自我探索和創新精神。教師要為學生創造出不同的情境，讓學生能夠有多種機會在中去應用他們所學的知識，增強學生對客觀事物的認識，能夠自己提出解決實際問題的方案，幫助學生實現自我能力的提升。

（三）合作探索式學習

學生在教師的組織和引導下，通過一起討論和交流，共同建立起學習小組并在小組中發揮自己的能力。在這樣的群體中，大家共同就學習內容進行討論、探究。通過這樣，所有學生都能夠有機會展示自己，學生的思維和智慧就可以得到表現。在以往的教學過程中，大部分課堂都只強調教師的作用而忽視學生的學習主體地位。學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受知識的狀態，學生的主動性積極性就很難發揮，不利于創造型人材的成長。因此要以學生為教學中心，師生充分進行交流與協作，使學生準確快速地掌握知識。

（四）強調課后自省與檢測

教師不僅要培養學生有良好的學習方法，另外還應重視培養學生自我反省、自我調整的能力。在實現高中生物有效教學目標的過程中，教師不僅需要想辦法來調動學生主動學習的積極性、注重課堂提問的技巧，此外還要加強課堂及課后的練習與訓練，以此來營造良好的教學氛圍，提高學生的注意力，鞏固課堂教學效果，進而提升高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻

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