思維導圖法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用探析

王政平

摘 要：寫作教學也是語文教學中的重難點，在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，受到了很多教師的重視。將思維導圖法應(yīng)用在寫作教學中，就能夠減輕教師的教學負擔，提高寫作教學質(zhì)量和水平，是寫作教學的一大重大改革。本文探討了思維導圖法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用價值，并且對思維導圖法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用措施進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學

引言

由于傳統(tǒng)的初中語文寫作教學存在著很多問題，導致學生的寫作水平一直無法得到提升，課堂教學質(zhì)量也無法提升。因此在今后的寫作教學中，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學模式和理念，將思維導圖法運用到寫作教學中，從而提高學生的寫作水平，促使學生全面發(fā)展。

一、思維導圖在初中語文寫作教學中的應(yīng)用價值

初中階段的學生生活經(jīng)驗還不是非常豐富，思維認知也不夠全面，由于缺乏大量素材，寫作起來無病呻吟，因此語文成績一直無法得到提升。而將思維導圖運用在語文寫作教學中，可以通過形象直觀的思維導圖來發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的想象力，繼而激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在快樂中寫作。還能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的寫作能力。此外思維導圖還具有很大的靈活性和開放性，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為學習上的主人，能根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗和愿望構(gòu)建具有個性化的作文。

二、思維導圖在初中語文寫作教學中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導圖幫助學生歸納寫作素材

缺乏寫作素材也是初中階段學生在寫作過程中遇到的問題之一，因此語文教師在今后的寫作教學中就要重視，引導學生歸納寫作素材。作文就是學生將自己的思想意識和情感態(tài)度通過客觀存在的事物表達出來，也就是將學生的口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言。因此在寫作過程中，學生的寫作思路也非常重要。由于不同學生之間的思維認知和寫作水平存在差異性，因此學生的寫作表達效果也存在一定的差異。教師在實際的教學中，可以通過思維導圖的建立，來引導學生，通過核心內(nèi)容、中心思想、寫作主題、思想情感、自身感悟等進行拓展延伸，讓學生在細節(jié)解剖過程中慢慢歸納寫作素材，并在腦海中建立完整的寫作關(guān)系網(wǎng)，進而展開寫作。

例如以“啄木鳥”為題進行寫作時，教師可以引導學生通過思維導圖來歸納寫作素材。一是從寫作維度方面進行歸納：如核心內(nèi)容是啄木鳥的外形特點，中心思想是啄木鳥的益與害，寫作主題為啄木鳥，思想情感為愛護動物，保護動物，與動物和諧相處等。二是從寫作主體方面進行歸納：而啄木鳥的外形特點按思維導圖則可發(fā)散出頭、嘴、爪子、眼睛、體形和羽毛等方面的素材。通過思維導圖關(guān)系網(wǎng)的建立，歸納寫作素材，學生就能理順思路寫作了。

在初中作文的寫作教學中，教師還要為學生建立寫人、寫事和寫景時的思維導圖，來激發(fā)學生寫作興趣，勾起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生靈活運用，不斷提高自身的寫作水平。

（二）利用思維導圖幫助學生滲透寫作情感

作文也是來自于實際生活，是生活中一些客觀存在事物的反映，是學生寫作思考的方向和起點。如果讓學生對實際生活中的客觀存在事物展開描寫，一定能夠啟發(fā)學生的寫作思維，引導學生進行全面深入的思考分析。然而在很多客觀存在事物的描寫中，還需要融入真實的情感，才能為作文注入鮮活的生命，讓讀者眼前一亮，被文章內(nèi)容所吸引。因此教師在作文教學中，還要積極利用思維導圖來幫助學生滲透寫作情感，讓學生從各個方面去把握寫作內(nèi)容，并且對寫作中的人或者事物進行詳細分析，將自己的真實情感也融入到其中，這樣還能夠提高學生的事物分析能力和解讀能力。如學生的愛國情感、保護環(huán)境情感、尊師敬長、感恩社會情感等等，還會激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生積累更多的寫作素材。

例如教師讓學生以“難忘的一件事”為題，進行寫作時，教師就可以利用思維導圖來讓學生對人或者事物進行詳細分析，并且將自己的情感融入其中。如在描寫時，可以將事情分為起因、經(jīng)過和結(jié)果三部分，然后針對經(jīng)過部分詳細分析事情的細節(jié)、情感共鳴制高點等內(nèi)容，要突出“難忘”的情感在字里行間是如何描述的。

（三）利用思維導圖幫助學生提高寫作語感

對于初中階段的學生而言，提高寫作語感也是非常重要的。因此教師在實際的教學中，就要積極利用思維導圖來幫助學生提高寫作語感，促使文章整體更加豐富生動。教師可以從寫作技巧來引導學生，幫助學生從整體的角度來構(gòu)建寫作框架，在對自身的寫作思路和思想情感進行斟酌，進而提高自身的寫作語言。如在寫作中運用的表達方式、寫作方法、修辭手法等技巧都能提高寫作語感。教師還可以組織學生對一篇優(yōu)秀文章進行解剖，讓學生了解文章的寫作框架、寫作思路以及思想情感，進而在實際寫作中將自己的零散知識整合在一起，提高自身的思維邏輯能力。

結(jié)語：綜上所述，將思維導圖運用到初中語文寫作教學中，可以提高學生的寫作能力，提高教學質(zhì)量。因此教師在今后的教學中，就要通過循序漸進來引導學生，促使學生一步步獲得提升。首先教師要利用思維導圖來幫助學生歸納寫作素材。其次教師要引導學生將自己的情感融入到寫作中，最后教師要幫助學生提高寫作語感，進而提高寫作成績。

參考文獻

[1]李海燕.孟陽思維導圖法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].中外交流，2018，（43）：106-107.

[2]黃麗珊.趙盼.思維導圖法在初中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].福建教育學院學報，2018，（2）：51-53.

[3]胡雪瑩.思維導圖在初中語文教學中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.