初中英語教學中跨文化意識的培養策略探究

馬晉英

摘? 要：語言是傳承文化的載體，對于英語的學習，其實也是針對西方國家文化的學習。在初中英語的教學過程中，教師應注重學生跨文化意識的培養，從教材入手，挖掘教材中的文化素材，幫助學生了解西方人的生活習慣和文化習俗，從而鍛煉學生綜合應用英語的能力。本文從“挖掘英語教材”“創設對話情境”“注重節日文化”三個方面出發，主要談論了當前初中英語教學中學生跨文化意識的培養策略。

關鍵詞：初中英語;英語教學;跨文化意識

在現階段的英語教學中，隨著素質教育和學生核心素養的不斷落實，課堂教學已經逐漸轉變為以學生為主體的教學，而英語教師對于學生實際應用英語的能力仍然不太重視，教學中仍然存在教師依據學生的考試能力來進行授課的情況。對此，教師應認識到學習英語最本質的內容，從學生的實際應用能力出發，幫助學生從西方人的生活習慣和文化吸入入手進行學習，增強學生的跨文化意識，從而誘導學生養成英語思維，鍛煉學生實際應用英語的能力。

一、挖掘英語教材，分析西方人的生活習慣和文化習俗

英語教材中收錄的內容是針對學生而言最有效的學習英語的武器，教師在教學中應學會挖掘教材中有關跨文化的內容，從教學內容和課堂的設計上凸顯出跨文化意識的培養，幫助學生了解西方國家的文化，了解西方人的生活習慣和說話方式，樹立學生的跨文化意識。

例如，在學習“When is your birthday？”時，學生根據生日的討論和交流很容易想起已經學過的詢問年紀的內容，在引導學生利用生日的詢問進行交談時，有學生進行了具體年紀的詢問。這時，教師可以在本單元學習內容的基礎上進行拓展，幫助學生了解“How old are you？”在西方人看來其實是一種不禮貌的行為，因為他們比較注重隱私，對于年齡、收入、家庭成員等詢問都要盡量避免，主要在平時的談話中涉及健康、交通、天氣等方面的話題。

二、創設對話情境，幫助學生了解不同語言的表達方式

學生能夠進行英語的閱讀和書寫，并不代表學生能夠進行英語的應用，也就是學生聽說能力的鍛煉需要教師在教學中具體對話情境的創設，幫助學生了解英語的應用過程中需要注意的內容。同時，課上的學習不可能要求學生去實地感受英語國家的風土人情與實際環境，因此，教師在課上創設的真實的對話情境，可以幫助學生迅速理解西方人的用語習慣，幫助學生學習理解英語的文化背景。

例如，在學習“How do you get to school？”中的Section A時，教師可以利用多媒體出示具體的交通方式，并引導學生兩兩成組。學生需要根據教師提供的交通方式和學習內容中涉及的句式進行討論和交流。這主要是為學生的對話情境做好相應的輔助工作，保證學生能夠在課堂中進行自如的表達。同時，教師需要從“how”引導的特殊疑問句入手，幫助學生了解中西方在表達時存在的差異。如“你怎樣去學校”翻譯成英文之后，學生會發現句子中的主謂語的位置發生了變化，變為：“How do you get to school？”這說明英語和漢語在表達上存在明顯的差異，而其中的英語思維也需要教師的滲透。只有學生養成以英語思維來進行對話和表達的習慣，才能夠徹底擺脫母語學習的困擾，掌握英語學習的方式。

三、注重節日文化，滲透中西方在節日中的文化差異

每個國家都具有自己獨特的文化和習俗，這一點在我國具有充足的體現，不同民族和不同地域之間的文化差異也有著很明顯的區別。因此，要想讓學生在了解西方國家文化的基礎上產生文化認同，教師可以從中西方節日文化的差異中滲透知識。隨著圣誕節、平安夜、情人節等這種西方國家的節日在我國的盛行，學生對于西方節日的包容力增加，而如何保證學生在進行西方文化的吸收過程中仍能夠傳承我國的傳統節日和傳統文化，是教師在教學中需要考慮的問題。

例如，在圣誕節來臨之際，教師可以引導學生分析圣誕節作為西方國家的盛大節日和春節作為我國的盛大節日之間的不同，從慶祝方式、送禮物等方式來進行不同點的分析，幫助學生了解中西方在節日中的文化差異。我們收到禮物一般不會打開，都是在朋友或客人走了之后才打開，而且我國比較講究禮尚往來，而西方國家的人們收到禮物會直接打開并道謝，這說明我國和西方國家的處事方式不同，相應地，文化自然也會不同。久而久之，學生會在教師滲透的中西方文化差異中逐漸樹立跨文化意識，能夠學會尊重并理解西方國家的文化。

總之，學生跨文化意識的培養需要初中英語教師在教學中的不斷嘗試和總結，教師應該根據學生的具體情況和教材內容來增強學生對西方國家的了解，同時結合對話情境的創設、節日文化差異的滲透等方式來增強學生對中西方文化差異的了解，切實培養先學生的跨文化意識。

參考文獻：

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