英語教學中的情景教學探究

劉婷

【摘要】? 在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】? 英語教學 情景教學 互動

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-064-01

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地的引入或創設具有一定，情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能，得到發展的方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感，所以，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。情景教學法要求創設的情景，就是要使學生感到輕松愉快，心 平氣和，耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入，在課堂教學的實踐中，我們也深深感到，歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲往往是知識內化和深化之時。

英語情景教學法是在明確學習目的的基礎上，設法將學生置身于具體的（或想象的）情景之中，反復盤練所學的單詞、詞組和句子，使語言的音、形、義三要素緊密結合起來以培養學生在實際情景中運用語言的能力。英語情景教學要盡量做到與學生的學校生活、家庭生活和社會聯系起來。教學的時間可長可短，可放可收。既要反復醞釀，充分準備，又要把握課堂，當機力斷。在情景教學中，不僅要有的放矢地設置情景介紹新單詞，新語言點和語法，發揮聯舊引新的作用。同時，也要注意口頭訓練和筆頭訓練并重，供學生盤熟的例句和短文，應先易后難，由淺入深。

英語教學中的情景教學核心是：愉快的心境、活躍的氣氛、靈活的應變三要素。

上新課包括：1.自由會話;2.快速復習;3.擴充講解;4.知識呈現;5.情節變換;6.集體游戲。

上復習課包括：1.自由回話;2.快速復習;3.模擬老師;4.多變改寫。

一、自由會話

每個學生限時兩分鐘，自由表達思想。這一步對學生愉快心境的形成有很大的促進作用。學生自由活動后，教師要做簡短的評價。從這時開始，就應讓學生感到在人格上學生與教師是平等的。教師用自己的言談與行動，讓他們感到你不是單純地教學生，而是在某種程度上和學生一同學習與探討。

二、快速復習

快速復習能培養學生集中精力、思維敏捷的好習慣，從而為應變打下必要的基礎。教師授課的節奏對學生學習情緒的影響和課堂的質量關系較大。節奏較快的老師，課堂效果就好，起碼教英語是這樣。復習的形式包括問答、造句、對話、復述等。通過“快速復習法”，學生的情緒處于良好狀態，進而過渡到精神飽滿地聽教師講解新課。

三、擴充講解

擴大講解的內容和范圍，這不僅有利于學生知識面的擴大，同時也是調動學習積極性、形成活躍氣氛的良好途徑。

實踐證明，擴充講解，介紹使用英語國家的文化知識、風土民情，對學好英語至關重要。

在擴充講解中，教師的舉例顯得十分重要，要盡量使其實用化、通用化、幽默化。擴充講解還應該有深度，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。

例如：課本中這樣一個句子：The noise of? desks? being? opened? and? closed， and? the? lessons? repeated? at? the? top? of? children’s? voices? could? be? heared? ?out? in? ?the? street.教這個句子時，給學生提以下五個問題：

（1）句子的主語是什么？

（2）“being? opened? and? ?closed”是動名詞還是現在分詞？

（3）為什么是動名詞？你是怎樣知道的？

（4）如果把“being? opened? 和being closed變成“? opening? and closing ”，句子將作如何改變？

（5）怎樣將“being? opened? and? ?closed”變成定語從句表達？

這些問題由淺入深，難度很大。但是在教師的啟發下，學生們自己都能找到答案。

四、知識呈現

教師在教單詞、句子、課文時可以創設下面的情景來使課堂氣氛活躍，增加學生學英語的積極性。

（1）教單詞。利用直觀教具來教表示人物或物品的名詞。通過一連串的動作、表情和姿勢來教一定時態和語態的行為動詞，通過比較課堂里的人物和事物來教形容詞和副詞的比較級。通過英語課堂里的人數和物品數目，或利用學生的座號來教數字。

（2）教句子。 在課堂里集中介紹某一個人物，來教由疑問代詞和副詞引導的賓語從句。結合介紹幾個人物或事物的特征，來教定語從句，也可以用連環敘述的方法，來教條件狀語從句或若干個時間狀語從句。

（3）教課文。用邊畫（或出示圖片）、邊講、邊練的方法，來教故事性比較長的課文。

五、情節變換

學生在已掌握 的基礎上變換課文的情節，增設不同于課文所給的情節。“情節變換”是教學質量的關鍵，是學生創造性運用語言的階段，也是培養學生臨場應變能力最有效的途徑。

六、集體游戲

通過游戲方式鞏固所學知識。它具有講求時效、氣氛活躍、活而不亂、全體參與的特點。由于這些游戲常常是分小組進行的，學生的集體榮譽感、責任感與競爭意識促使他們精力高度集中，因而，教學的質量能得到保證。

在復習課中，保留了新課中的“自由會話”和“快速復習”兩項，從而使學生始終有機會進行交際實踐，不斷地“溫故”而“知新”。為使學生自覺、主動地運用和交際，并創造性地靈活運用英語，還可增設“模擬老師”和“多變改寫”兩項。“模擬老師”即在老師的引導下叫學生當老師，提問其他同學，模仿老師為其他同學示范。“多變改寫”是讓學生用盡可能多的方式表達同一個句子，這是在英語課教學中筆頭實踐的主要體現，在這一環節上，學生才能的顯示經常出乎意料。

總之，情景教學在英語教學中的運用，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變了“注入式”教學那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用付現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重，效率低的被動學習的狀況。以特有的情感和特定的環境去影響學生，感染學生，寓情于教，使學生樂于學習，善于接受。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中學英語教學中的情感教育[J]. 張莉莉.課程教育研究.2016（19）.

[2]中學英語教學發散性思維的培養[J]. 王娟.內江科技.2005（S1）.