（部編）三年級上冊語文教材口語交際課該如何上

楊振萍

[摘 ?要：部編本教材大量更新了課文，改進了“語文園地”的形式，豐富了“語文園地”的內容，促進學生學習方式的轉變，口語交際課不容忽視。

關鍵詞：結構;特點;課標要求;策略指導]

隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。我從以下三點談談我對部編本教材中口語交際課的理解與看法：部編本三年級語文上冊教材的基本結構、教材的主要特點，口語交際編排特點，口語交際課的策略與指導。

一、教材的基本結構、教材的主要特點

（一）基本結構

本冊教材安排了八個單元的學習。共有課文27篇。第一單元，圍繞著“學校生活”為主題，第二單元的主題為“金秋時節”，第三單元以“有趣的童話”為主題，第四單元圍繞“預測”為主題，第五單元，主題為“觀察”。第六單元，主題為“祖國山河”，第七單元，主題為“美麗的大自然”，第八單元，主題為“美好的品質”，每個單元里包含著口語交際、習作和語文園地、快樂讀書吧等。每個語文園地都以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

（二）教材的主要特點

1.圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。

2.結合專題安排學習，落實課程標準提倡的課程理念和提出的課程目標。

3.大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種類型的課文。

4.改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變。

5.改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容。

二、口語交際編排特點

部編本教材口語交際編排具體有如下特征：

1.在確定課程內容方面：基于學生的實際需求，滿足學生的發展要求。

2.明確交際目標：基于課程標準，系統設計，統籌安排。

3.精選交際話題：所選話題更加生活化，實用性強。

4.創設了簡單的交際情境：所創設的情境真實自然，具有遷移運用的價值。

5.重在培養交際意識：目的意識，對象意識，場合意識，角色意識等。

6.重視育人功能：使學生成為有禮貌的交際者，文明的社會公民。

三、口語交際策略與指導

如何上好口語交際課，以下是我的一些簡單看法：

1.首先要在思想上引起重視。面對應試教育，我們通常會以分數的高低來檢驗學生學習的成果，淡化學生交際能力的培養，口語交際能力的培養也無從談起。如何上好口語交際課，好多老師也難以入手。首先我們必須從思想上認識到口語交際課的重要性，扎扎實實落實口語交際課。

2.在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在上“單元主題”教學單元導讀課時，我們會對語文園地做簡單的預習布置，所以學生有充分的時間去準備交際時所需要的素材。讓學生交際時有話可說。如：三年級上冊口語交際“名字里的故事”，學生要提前了解自己的名字中有何故事，提示中還有“我還要問問家里人，看看他們的名字有什么含義”，“有些名人的名字很有趣，我想去了解一下”，交際課前學生需要問一問家里的長輩，收集相關的資料，才不至于在課堂上出現交際尷尬的情況。

3.在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。課標中要求“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”我們去參加全國青年教師課堂觀摩活動時，有位老師執教了二年級上冊口語交際課“做手工”，她在上課時創設了這樣一個情境;為迎接國慶節，學校組織了一場別開生面的手工作品展覽會，（多媒體出示孩子們制作的手工作品圖片），這節課我們就來分享一下做手工的快樂。這時，孩子們已經迫不及待的想介紹自己的作品。緊接著，老師播放了一小段視頻，是老師介紹自己做的手工作品，通過這段視頻，告訴孩子們我們可以從哪幾個方面去介紹自己的手工做品。

4.口語交際時，要明確交際的要求和目的。還是以做手工那堂課為例，教師在讓孩子們觀看自己錄制的視頻時，提出了明確的要求：老師是從哪幾個方面介紹自己的作品的？觀看完后根據學生的回答，老師相機板書：名稱、材料、工具、按順序說、記重點、問明白。學生就有了一個非常清晰的目標，也知道了該怎樣去介紹自己的手工作品，這樣的交流就很有效果。

5.先小組內交流、再全班展示。交際時先可在四人小組內交流，再組織全班同學進行交流，小組整體上臺展示，先匯報展示，再主持互動交流，在此環節，教師要教給孩子們主動提問、補充、建議、回應、評價等的方法，培養學生善于傾聽、敢于交際的好習慣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。

6.要結合課前三分鐘、課文閱讀等多種方式培養交際能力。學生的口語交際訓練和能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題對學生進行交際訓練，還要堅持課前三分鐘訓練，在這一課型中加強，而且要注意三分鐘口語訓練要保證輪流進行，不要只叫舉手的學生，不要成為能說會道學生的專場，課前三分鐘一定要課前按照季節、天氣、校園事件、單元主題和課文內容、校園大事等布置，屆時有準備地交際，此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流、溝通，從而不斷提高口語交際能力。此外，培養學生的口語交際能力，必須結合課文的閱讀進行。從本質上來說，如果不具備準確理解課文文句的能力，也就談不上正確理解、準確評判他人口頭語言的能力。

總之，口語交際是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要，我們應高度重視。