活動課堂中的驚喜

吳曉梅

摘要：學校近一年來積極推進“學習共同體”教學模式，對課堂教學來說是一場靜悄悄的革命。課堂中師生、生生關系的建構漸漸以“傾聽”為核心，教師接納每個學生的真實發聲。“學習共同體”課堂教學方式中教師的活動在于尊重每個人的學習，安靜傾聽學生反應;學生的活動在于言說，與自我對話，與他人對話，與教材對話。

關鍵詞：傾聽?質疑?激發?拓展思維

上午大課間時，我興奮地和一班班主任徐老師交流道：“現在在你們班上數學課是一種享受，他們的能力和知識儲備遠遠超過我想象。今天課堂上，孩子們讓我大開眼界。他們由數學的一個例題延伸談到很多先進的科學技術，我在備課時都沒想到拓展這點，我真是太高興了。這節課上得很有勁！”

為什么我會對這節課有如此激動的感覺？緣于我們學校這一年來一直在積極推進的“學習共同體”這場靜悄悄的課堂革命。每位老師都需要拜讀佐藤學老師的幾本作品，我看了《教師的挑戰》這本書，感觸很多。書中每一個鮮活的課堂改革案例都能讓我回顧起自己的課堂教學，兩者之前有千絲萬縷的關系，值得我學習借鑒的地方太多太多。所以這節數學課，我照葫蘆畫瓢，仿照佐藤學提倡的“學習共同體”，嘗試改變課堂教學方式。雖然不得精髓，但是我發現當核心問題提出以后，課堂討論卻少有的熱火朝天。我的煩惱也應運而生：因為討論得過于熱烈，有的偏離了預設方向，我是否應該干預？怎么做到有效干預？

這一節數學課，我上出了自己對“學習共同體”的感覺。雖然學生的討論不僅僅圍繞數學例題，甚至有所偏離，但是我認為學科之間是相互融會貫通的。只要能夠啟發孩子合作交流互相傾聽，就能達到“學習共同體”所倡導的培養傾聽互助的孩子、安靜潤澤的教室的目標，從而逐步創建和諧交響的課堂。創造性合作學習與傳統的班級授課教學最大的區別在于，合作探究性學習把“邊緣化的兒童”作為課堂溝通的中心來對待。“邊緣化的兒童”不僅僅就是成績低于平均水平以下、學習困難的學生，也指不能充分融入課堂教學、難以參與課堂學習的兒童。而這節“特殊”的拓展課，卻讓我對班級這幾個所謂“邊緣化的兒童”有了不一樣的看法。這完全符合“學習共同體”的理念。

一、敢于提出質疑

孩子們在課堂上對于我舉出的事例——均勻受力雞蛋是捏不碎的，敢于提出質疑。小董同學說：“老師，我覺得您說的不科學。我在家做過實驗，用手握住一個雞蛋，是可以捏碎的。您卻說：無論怎樣用力也不能把它捏碎，是怎么回事呢？”

我沒有類似實驗的經驗，完全是憑記憶隨口舉的事例，但是必須自圓其說：“你是不是握住雞蛋的手受力不均勻啊？”

“我就是把它握在手里，很容易就破了，雞蛋清和蛋黃沾滿一手。”其他同學聽后，想笑，但忍住了。

我繼續打圓場：“你今晚回家再試試，一定要把手掌力度分散開，有一定不均勻這個實驗可能就會失敗。”不少同學表示回家也要試試，看是不是真的怎么都捏不碎雞蛋。

小朱（號稱咱班“智多星”）看大家都沉浸在實驗的幻想中，站起來說：“老師，我知道有一種叫‘薯片巖’的巖石，非常薄，但是能同時站十幾個人不會破裂。這也是因為巖石受力均勻，把人產生的壓力分散開來。”他還給我們講述了壓力的計算公式，我聽了實在佩服他懂得的科學知識如此之多。

二、激發探索欲望

小學數學教學目標之一是，激發學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。學生們聽說有人在家做握雞蛋的實驗失敗了，和我的課堂外引事例產生矛盾，于是個個都想回家親自動手驗證一下。這不就正好激發了他們探索科學的欲望嗎？

孩子們的發言越來越熱烈，范圍越來越廣，跟數學例題都幾乎沒有聯系了，但是我卻不愿意打斷他們。我從來都不主張課堂必須滿堂灌。恰恰適當的放松更有利于教學的效果。所以當有同學說道“人類受到鯨魚的流線體的啟發而改造輪船的形體，大大提高航行速度。可我覺得尖的物體最具有沖擊力，怎么會行不快呢？要改成圓頭型呢”時，我并未打斷，而是選擇讓孩子們的思想飛。更何況，數學的邏輯思維能力的培養本身就是多方面的拓展和引申。

另一學生立刻舉例說道：“你看，飛機的頭也是圓弧形，目的是減小空氣阻力，提高飛行速度。”

小查同學說：“老師，是的，流線體確實能提高速度。你看，現在的動車和高鐵都是圓弧形的頭，以前火車都是方方的頭，那樣阻力大，影響行駛速度。”

不用老師引導，孩子們已經自主在課堂上探究圓弧形和空氣阻力之間的關系了。這不是實實在在的探究科學嗎？其余的學生聽完后難道不會在生活中留意哪些圓弧形的東西嗎？還用老師在新課最后一環節總結時，告訴他們要養成主動探索自然的習慣、要熱愛科學等枯燥的道理嗎？文字有時難以傳遞情感的熏陶，倒不如從學生們自身出發，挖掘他們對科學的疑惑點。

三、拓展思維活躍

數學的學習不是單純的課題練習，更不是老師枯燥無味的例題講解。人類從自然界“老師”那兒學習到的知識是無窮的。所以，我干脆把這節活動課延伸為對科學技術的探討。孩子們喜歡，并積極探討，活動課的目的就達到了。

小董說：“人類不斷提高飛機航行速度，經常出現機毀人亡的事故，現在受到蜻蜓翅膀上厚斑點的啟發，找到防止翅膀顫抖的原因所在。”

“人類受到厚斑點的啟示會做些什么呢？”

梓桐說：“設計師可能會在飛機翅膀兩側吊上大石頭，加重翅膀的重量。”一個在現在看來實際不可能的想法從孩子嘴里說出來，其余同學沒有大聲說出來，仍是靜靜傾聽。或許小青能自圓其說，再或許其他同學的想法更貼切。

小董很有科學依據地說：“首先要建造飛機模型，在模型翅膀上做實驗，成功了才能真正改造飛機。”

小朱說：“飛機模型建立時翅膀部位用的材料要加重厚度，這樣翅膀才不會輕飄飄的。”

小豪說：“人類后來對蒼蠅和蚊子等其他飛行昆蟲進行研究，說不定已經找到不需要加重飛機機翼的方法。因為加重機翼需要耗費材料，而我國飛機制造材料非常稀缺，盡量不要浪費。”

說實話，孩子們的科學眼界我有點跟不上。上述發言只有幾分鐘時間，絲毫沒有耽誤課程進度。學生對機翼怎樣加重的問題的探討看似和教學目標沒什么關系，但根據掌握的知識大膽設想，是活躍思維的極佳鍛煉時機。

課堂上，學生輕松自由地發言，不需要老師點名，說完就直接坐下。要是還有人想說就直接站起來。老師省去不必要的點評。現在看來，我以前的點評絕大多數都是重復學生的話語，要不就是覺得他們說的不夠深刻，再稍微解釋一下，要不就是他們說的快接近正確答案了，再牽引一下。我的點評既浪費時間，又沒實際功效，反而會限制學生真正發聲。現在，除非是對下一個問題進行引入，否則我絕不多說話，盡量把課堂時間交給孩子們。

學科之間是融會貫通的。不管哪科教學，老師少說點，會聽到更多孩子在課堂上的真實聲音。有質疑、有反駁、有補充、有拓展，更多的是靜靜地聽，這些不正是我們現在推行的“學習共同體”的理念外顯特征嗎？在“學習共同體”的理念指引下，每一節課都是一次學習：向孩子學習，向老師的翻轉經驗學習，向反思實踐的經驗學習。