項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

梁麗

摘 要：信息技術(shù)學(xué)習(xí)是高中生生活學(xué)習(xí)的重要組成部分，項目教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在舒適開心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)到更多的知識，為他們以后進(jìn)入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。本文將就高中信息技術(shù)課堂如何采用項目式的教學(xué)方式以及需要注意的事項進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目式教學(xué);思維培養(yǎng)

在新課程理念下，當(dāng)前的信息技術(shù)課堂已從以往單純以計算機為主轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)模式。活動、探究成為課堂教學(xué)話語里的關(guān)鍵詞。當(dāng)然，信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在有待改進(jìn)的地方。首先，很多時候采用逐個知識點突破方式組織教學(xué)的缺點是，往往使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)境下缺乏整體的觀念。其次，大部分時間是老師給學(xué)生安排好要做什么、怎么做。學(xué)生有時在學(xué)習(xí)前離開老師就不知道自己將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)完之后在課堂之外應(yīng)如何應(yīng)用。而且在信息技術(shù)課堂上，灌輸式的學(xué)習(xí)方式普遍存在，一般會教師演示一遍操作步驟、學(xué)生模仿則算完成學(xué)習(xí)過程，依然是常規(guī)課的主旋律，學(xué)生的思維訓(xùn)練太少，難以產(chǎn)生必要的深度學(xué)習(xí)。

一、項目式教學(xué)的理念

項目式教學(xué)理論強調(diào)個體知識的建構(gòu)過程是個體與自身環(huán)境進(jìn)行互動的過程，個體借助之前的知識來學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)學(xué)生在構(gòu)建一個項目并可以跟其他人分享、最終得到反饋。學(xué)生通過這一過程能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)才能夠?qū)W得更好。項目式教學(xué)是一種通過調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)活動，是由一系列若干真實性任務(wù)和教學(xué)性任務(wù)相結(jié)合而成，最終解決一個生活中的實際問題。其優(yōu)勢是強調(diào)真實，即將生活中可能遇到的問題作為項目。再者作為項目的提出者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更多的是起一個引導(dǎo)作用，并在項目進(jìn)程中為學(xué)生提供必要的幫助。項目式教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為中心。學(xué)生自己搜集整理信息，最終互相進(jìn)行交流討論完成項目。項目式教學(xué)四個主要的階段，即目標(biāo)階段、計劃階段、實施階段以及評價階段，并逐步將整個教學(xué)階段的中心轉(zhuǎn)為實際活動，通過學(xué)生自己的實踐活動，鍛煉他們最終發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐操作能力。

二、信息技術(shù)中項目式教學(xué)的優(yōu)勢

項目教學(xué)不是對知識的死記硬背，而是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題的教學(xué)活動。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生積極調(diào)查，從多角度探索問題，搜集相關(guān)信息，通過自己搜集的信息自己整合考慮提出一個綜合的解決方案。由于學(xué)生開發(fā)的項目通常來源于生活，同時學(xué)生為了解決問題需要用到各種知識技能，所以教師可以很好地解決信息技 術(shù)課程上學(xué)生為什么要學(xué)軟件的困惑，可以有針對性的學(xué)習(xí)。好的項目可以幫助學(xué)生提升自己同別人協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，還能夠幫助學(xué)生提高領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作能力。在學(xué)生討論時，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

三、怎樣在教學(xué)中實踐高中信息技術(shù)項目

（一）目標(biāo)階段

目標(biāo)階段及確立主題，項目主題可以由學(xué)生依據(jù)自己的愛好來設(shè)定，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題并使用該單元信息技術(shù)的知識與技能。但學(xué)生的主題須通過教師的審核，要符合學(xué)生基本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）計劃階段

計劃階段要分好組，小組內(nèi)部安排如何實施項目項目教學(xué)一直和合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切，甚至可以說項目學(xué)習(xí)根本就離不開合作學(xué)習(xí)。小組要撰寫自己的項目計劃書，教師對計劃書進(jìn)行審核和修改，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后即可進(jìn)人項目實踐階段。而且通常信息技術(shù)課程當(dāng)中的項目目無法在短時間內(nèi)完成時，我們更加需要讓學(xué)生分組合作，以便完成相關(guān)項目。教室可以按照互補原則或者按主題對學(xué)生進(jìn)行分組。

（三）實施階段

項目學(xué)習(xí)的主體與核心就是實踐。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，可以小組為單位，圍繞教師審核通過后的主題，利用掌握的技能和信息理念來完成自己的項目。項目實踐應(yīng)采取學(xué)生自主探究實踐與教師必要的指導(dǎo)相結(jié)合的方式。該階段的課堂設(shè)計應(yīng)該以動態(tài)生成為主，教師憑借專業(yè)功底對學(xué)生出現(xiàn)的問題予以及時的指導(dǎo)與幫助。在項目實踐中，教師應(yīng)做到學(xué)生能解決的就不要講，可以讓能力強的學(xué)生協(xié)助 教師進(jìn)行輔導(dǎo);對于共性的問題，教師的集體輔導(dǎo)只在課堂的最初和最后階段進(jìn)行;教師需要建立一張班 級項目進(jìn)度表，利用類似于競賽的方式公布各個項目 的完成情況。

（四）評價階段

教師可以般利用網(wǎng)絡(luò)平臺來公布各個項目，然后由全班集體投票給予評價，以項目的得票數(shù)和學(xué)生之間互相填寫的評語作為評價結(jié)果。展示部分一般需要項目完成者給予簡單的語言介紹，并呈現(xiàn)無法從表象上獲得的信息，學(xué)生之而間的互評也可利用課余時間在網(wǎng)上完成。

四、項目教學(xué)所需要注意的事項

（一）不要局限于某一章節(jié)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用項目教學(xué)法時，教師不能局限學(xué)生的思想于某一個章節(jié)，要從整體上進(jìn)行了解把握和安排，通過項目訓(xùn)練，將不同的模塊進(jìn)行科學(xué)合理的組合、整合和聯(lián)系。讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)工作生活中的實用價值。

（二）正確使用項目教學(xué)法

雖然項目教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的積極性，也能夠一定程度地拓展他們的視野，但是項目教學(xué)法也不能夠運用在整個教學(xué)過程中。這就要求教師要充分理解項目教學(xué)法的特點，合理運用于教學(xué)當(dāng)中，從而使得項目教學(xué)法能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）全方位的評價結(jié)果

對于項目教學(xué)法應(yīng)用后的評價，需要對結(jié)果以及過程有同等的重視，不能夠局限于對項目結(jié)果較好的小組進(jìn)行評價，更要注重小組在項目實踐過程進(jìn)行評價，對于結(jié)果不好的小組更應(yīng)該分析其過程來幫助學(xué)生更好掌握項目精髓。在評價主體方面，也不能夠適用教師評價學(xué)生，也要注重師生之間、學(xué)生之間的互相評價。

五、結(jié)語

綜上所述，雖然很多教師都知道信息技術(shù)是高中階段具有很強實用性的課程，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作生活等也有著非常重要的意義。通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使教學(xué)目標(biāo)更明確，任務(wù)更清楚，而且也能最大化的使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師的主導(dǎo)性都能夠得到發(fā)揮，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，有效提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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