引導殘疾學生成熟管理自己的憤怒

吳艷花

摘 要：憤怒導致的被動攻擊行為不利于學生成長，給班級管理帶來難題。如何引導殘疾學生成熟管理自己的憤怒？本案例平息運動會裁判和參賽學生沖突的方法，是依據陶行知教育理念：不強迫學生隱藏怒氣，引導學生，透過言語、心平氣和釋放出怒氣;直到重建的好感信任之后，糾正教育。具體采用了傾聽、贊美、示愛、鼓勵、參與和矯正的方法。

關鍵詞：被動攻擊行為;陶行知教育理念;憤怒

班級管理中，殘疾學生屬于弱勢群體，面對自己認為不公平事情容易玻璃心出現憤怒情緒，怒氣管理不當會導致學生被動攻擊行為。所謂被動攻擊型行為，是一種因憤怒而起的非立即性反應。這種行為故意全盤違背別人的預期，就是說，他所做的與他應該做的恰好相反。被動攻擊行為不利于學生成長，給班級管理帶來難題。如何引導殘疾學生成熟管理自己的憤怒？本案例平息運動會裁判和參賽學生沖突的方法，是依據陶行知教育理念：不強迫學生隱藏怒氣，引導學生，透過言語、心平氣和釋放出怒氣;直到重建的好感信任之后，糾正教育。具體采用了傾聽、贊美、示愛、鼓勵、參與和矯正的方法。

一、案例概述

一次特殊學校運動會，4×100團體接力項目中因為班上參賽同學跑出界而被判成績無效，原本到手的團體第一成為無有。同學不接受裁判的判決，認為賽道不清晰并且好多參賽班級都有越界現象為什么單判本班成績無效，向裁判反應未果，為表抗議憤怒地把班級獲得的所有獎品一股腦全堆在組織校運會的學生科門口，27人把學生科圍的水泄不通。

二、方法策略

面對27個學生的憤怒，怎么辦？本人采用陶行知教育理念：傾聽、贊美、示愛、鼓勵、參與和矯正的方法進行沖突處理，引導殘疾學生成熟管理自己憤怒。具體如下。

1、傾聽

傾聽，接納學生的怒氣。

調解會上，分別請同學一個一個陳述不滿的地方、意見在哪。讓學生明白，班主任接納每個學生是獨立的個體，想要知道他們的感受，如：傷心或憤怒。告訴同學們：當你們如此生氣的時候，班主任要知道你們的感受。

學生開始哄亂地表達自己的不滿，到一個個冷靜下來有序地陳述運動會紛爭過程，情緒由不滿、氣憤向冷靜轉變。

2、贊美

贊美，肯定學生做的對的方面。

調解會上，本人主要表揚學生以下方面：同學們多才多藝，表現力強，在運動會開幕式及競賽中表現出色;集體榮譽感強，4位同學們在接力賽中為了班級榮譽傾盡所有力量;遇事積極認真，面對認為不公平的事情，能積極協調，努力爭取權益;團結合作，一起進退。

最后開完笑地說道：同學們集體合作精神確實很強，連抗議都一個不拉。說到這，好多原本表情沉重同學，噗嗤一笑，陰沉天空現出一道亮光。

3、示愛與鼓勵

示愛，陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。

糾正教育前示愛是必要的。這個過程主要引導學生討論，讓學生意識到學校愛，老師的愛。本人輕拍情緒激動的同學，依次提出問題要求同學們思考。“學校開展運動會，目的是什么？”，“有沒有注意到當同學們開心地投入運動的時候，有沒有注意到賽前、賽中、賽后各位老師、烈日下的裁判臉上的汗珠，他們圖的是什么？”

經過引導提問、同學討論小結：那是因為全校老師都很喜歡、認可同學們并衷心樂意看到同學們健康成長。同時鼓勵同學們把這樣認真態(tài)度帶進日后的生活和學習中，生活一定會很美好！

此時，同學們憤怒情緒開始向平和轉化。

4、參與和矯正

只有參與心態(tài)才能帶來理解。理解是矯正的前提。

調節(jié)會上，班主任要求同學們不但作為運動員參與進來，還要作為管理者參與到該事件的處理中。運動會學生會是協助組織方，班里有六個同學在學生會任職，甚至學生會主席是班上的邵偉祥同學擔任。本人提出同學以組織者身份，解決裁判員運動員糾紛。此時站在裁判的立場，把這事件描述了一次：本班參賽學生越界明顯有據可查;他班越界無證實人。

此時同學們陷入思考沉默。

同學們都冷靜下來、好感重建后，同學們開始討論：“現在我們要怎么做？”

此時，同學們的憤怒情緒已經被要理智分析，處理問題心態(tài)取代。

三、主要依據和分析思考

在引導學生成熟管理自己的憤怒，教育家陶行知是這樣做的。

一次，陶行知見一個男孩打同學，便阻止他并叫他到辦公室。見到男孩，陶行知拿出一粒糖說：“獎勵你，你比我先到辦公室。”男孩不敢抬頭。陶行知又拿出一粒糖：“我阻止你，你就住手了，說明你尊重我。”男孩遲疑的接過糖。陶先生接著說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，你很有正義感，再獎勵你一顆糖。”男孩哭了，說：“校長我錯了，同學再不對，我也不能打人。”陶校長笑著說：“你已認錯了，再獎勵你一塊糖！”

陶行知以無條件的愛為前提，用傾聽、贊美、示愛、鼓勵和矯正的方法，為主任示范了如何引導學生成熟管理自己的憤怒精彩一課。本案中，如果班主任只是強迫殘疾學生隱藏他的怒氣，命令他們閉嘴，學生負面情緒不能直接表現出來，會演變成被動攻擊型行為，班主任或權威角色希望他順利完成學業(yè)，保持宿舍整齊，他偏偏上課睡覺、遲到早退、頂撞任課老師、曠考、宿舍弄得垃圾滿天飛，成夜泡網吧等用暗地敷衍、拖延、不予以合作，來攻擊令其不滿的人。班主任嘗試用各種策略來糾正這種被動攻擊型行為，卻不管用，總是處于戰(zhàn)敗的一方。這種情況讓被動攻擊型學生很有成就感，他會進一步努力造成對方更大的挫敗感。

案例中，本人采用傾聽、贊美、示愛和鼓勵，引導學生透過言語、心平氣和釋放出怒氣。只要學生一點一點地把怒氣從嘴里說出來，讓學生的憤怒暴露在外面的光中，班主任就能重新獲得控制權。他們已經把所有的怒氣都說出來了，態(tài)度也會變得比較理性，所以接下來學生能問本人：“現在我們要怎么做？”于是，就到了施以訓練的時刻，由此取代了長篇大論的指責，往后就不會在學習生活中出現說謊、自暴自棄、對抗或任何更壞的事。

小結

陶行知教育理念指導下的，以無條件的愛為前提采用傾聽、贊美、示愛、鼓勵、參與和矯正的方法引導殘疾學生成熟管理自己憤怒，有效可行，是學生及班主任都樂于接受的方法。

參考文獻

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