“翻轉課堂”運用于高中語文教學的案例研究

孫家來

摘要：信息技術的發展帶來了教學方式的改革，翻轉課堂就是在信息技術不斷進步的背景下出現的新型教學方式。為了適應形勢的發展，我們經過反復實踐，探索出一些有益的做法，使這一新型的教學方式在高中語文教學中真正落到實處。

關鍵詞：高中語文?翻轉課堂?案例研究

2014年11月我們申報的課題《“翻轉課堂”運用于高中語文教學的案例研究》順利通過立項，該課題為安徽省教育科學規劃2014年度三項改革專項課題。通過三年多的研究實驗，我們獲得了一系列的研究成果。

一、攻克了錄課的技術難關，錄制了相應的微視頻，掌握了微課錄制的技巧，總結出微課類型。我們在中國慕課學院的技術支持下，獲得了微課的錄制工具，極大地方便了微課錄制。在運用中，我們發現了一些錄課軟件，例如正保遠程教育的“錄課助手”就是一款很好的錄課工具，其極大地提高了錄課效率。我們探索了微課錄制的技巧：首先要確定課堂教學目標，再確定微課的內容，制作好多媒體課件，然后寫出要錄制視頻的文字腳本，最后進行錄制。錄制視頻的內容以知識的講解、策略的指導等為主，據此我們確立了常見的微課類型：知識講授型、策略指導型、技巧點撥型等。知識講授型，針對不同的課型又有不同的要求，復習課以講解知識點為主，如針對病句辨析中的語序不當，講授語序不當的類型;閱讀課講授跟閱讀鑒賞相關的知識。策略指導型，以介紹策略性知識為主，例如在閱讀敘事性作品時，我們常在課堂上要求學生復述。為了提高學生復述的能力，我們錄制微課，教授復述的要求、好的復述常用的策略。技巧點撥型，以交代賞析的著眼點、方法、步驟為主，例如詩歌鑒賞課前，我們錄制鑒賞詩歌意境方法步驟的視頻，課上學生就可根據課前視頻中學到的技巧自主賞析，師生共同討論，讓學生學會賞析。

二、初步搭建起師生互動的平臺，掌握了課前互動的流程。我們聘請網絡公司，在校園網中開設翻轉課堂頻道，設置教師所在班級的交流平臺，師生可以進行互動交流;教師集體備課，制作導學案，然后由學科組教師代表錄制10～15分鐘的教學精講視頻，上傳到教學云平臺;學生們獨立預習教材，然后在課外活動或晚自習時，到學校的微機房觀看微視頻，看完后通過教學平臺做預習檢測題，提交作業或留言，平臺立即對答題情況進行評判反饋。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況，并收集典型材料，調整課堂教學進度、難度，制訂輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

三、探索出翻轉課堂的新模式——微信平臺背景下的翻轉課堂。利用校園網絡平臺學習，有很大的局限性，學生受到時空的制約，不夠自由靈活，特別是很難有那么多的設備和機房保障多數班級同時進行。為了突破這一瓶頸，我們不斷嘗試，摸索出基于微信平臺下的翻轉課堂教學模式。具體的做法：在微信中以班級為單位建立班級學習群，每位學生通過家長的手機號進群;教師通過微信電腦版將微課視頻、相關資料、課后作業傳入群中，要求家長組織學生學習，學生觀看視頻，在線留言，完成練習，及時反饋作業情況;教師可在線答疑，瀏覽學生作業完成情況，并及時調整課堂教學的策略，從而實現課堂翻轉。這一模式的優點：學生的學習終端自由靈活，不受時間和空間限制;在家長的監管下學習，學生不會受到其他網絡信息的干擾;學生與教師在線交流便捷，既可以文字交流，也可以語音交流，還可以以圖片方式反饋作業，極大地提高學習效率;同時可利用微信的收藏功能，將教師的視頻及各種資料收藏，反復學習;教師可根據教學需要自由地組織學習，甚至在外出差也可以組織學生在線學習。

四、初步探索出作文教學翻轉課堂的指導模式。教師課前將寫作知識、寫作技巧錄制成視頻，讓學生學習并布置相關的寫作訓練;學生將自己的練習傳至網上，教師閱覽，收集典型的、帶有普遍性問題的材料，在課堂上集中解決;在課堂上緊緊圍繞學生寫作中的問題組織教學，師生共同探討解決的辦法。這樣的課堂不再是空洞的知識講解，而是全方面地關注學生寫作技能的培養，真正做到了基于問題解決的學習。在實踐的基礎上，我們總結出了“翻轉課堂的作文指導模式”：（1）例文—規則—練習“三步”學生自主學習模式，即發動學生自主閱讀發現與寫作訓練有關的例文，或教師推薦相關例文印發給學生，學生自主閱讀;教師根據例文制作課件，教授相關的方法技巧，并布置練習;學生觀看視頻，學習知識技巧，進行訓練，并上傳至平臺。（2）知識回顧—展示問題—討論解決—遷移鞏固“四步”課堂教學模式，即復習提問課前所學知識，以便課堂問題解決;展示學生在課前練習中出現的問題，或學生交流，提出寫作中的不足;教師引導學生討論，針對問題提出解決的辦法;學生運用課堂中獲得的解決問題策略，修改自己的練習，或進行新的練習，鞏固所學。

五、初步探索出復習課翻轉課堂的組織模式。翻轉課堂應用于復習課能極大地提高課堂效率，將知識的講解置于課前的學習，課堂中集中討論學生運用知識解決問題時出現的困難，教學針對性強;展示答題的過程，便于發現學生學習中所遇到的困難，能及時解決，增強學生學習的時效性。例如：在講解修辭手法比喻的運用時，教師可制作視頻，講授比喻的構成、種類、作用等知識，學生在預習的基礎上觀看視頻，然后完成相關練習，如仿寫、在詩歌鑒賞中的運用等;課堂上讓學生交流在運用中的困難，展示存在的問題，師生交流找到解決困難的策略;最后進行練習鞏固，以形成技能。在此基礎上，我們總結出復習課翻轉課堂的組織模式：觀看視頻，弄清知識點，嘗試練習—檢查練習，發現問題—指點答題技巧—運用技巧，解決問題（課堂練習）—變式練習，提升技能。

六、探索出閱讀課翻轉課堂的三種課型。在閱讀教學中實施翻轉課堂對于語文教學來說難度較大，首先是不明確哪些教學內容適宜于翻轉課堂。我們經過慢慢的摸索，掌握了一定的方法。我們總結出了閱讀課的三種課型：方法策略指導型、寫作技巧賞析型和語言賞析型。所謂方法策略指導型，就是對不同文體的閱讀方法進行指導，以增強課堂教學效果的課堂學習。例如，在學習小說文本時，我們可錄制賞析人物方法的視頻，學生在預習文本的基礎上嘗試分析，在課堂上師生共同探討，教師幫助學生答疑解惑，提高學生的分析鑒賞能力。所謂寫作技巧賞析型，就是以針對學習各類文章寫作技巧為學習任務的課堂學習。我們可針對具體的教學目標事先錄制關于寫作技巧的講解視頻，學生在預習后觀看視頻嘗試賞析，課堂中教師引導學生進行分析并發現其存在的困難，師生共同討論解決，從而提高學生的鑒賞能力。所謂語言賞析型，就是以語言鑒賞為教學內容，以提高學生語言鑒賞能力為目標的課堂學習。例如在教學《荷塘月色》時，鑒賞文章用詞準確、運用多種修辭增強表達效果應為一個主要教學目標。為此，我們課前錄制有關用詞技巧和通感的修辭方法的知識，學生觀看視頻后自主鑒賞，在課堂教學中學生可直接交流自己在理解賞析上的困難;或教師提交學生在在線留言中提出的典型問題，師生討論解決。這樣在課堂學習中能夠真正做到答疑解惑，提高學生的鑒賞水平。

翻轉課堂的實施，提高了課堂效率。我們通過具體的案例研究發現，在語文教學中，翻轉課堂可以將課堂教學關注點移到學生的能力培養上，學習的內容都是學生自身所遇到的問題，教學內容具有極強的針對性，學生學習積極性高、參與度高，極大地提高了課堂效率。

同時，翻轉課堂改變了學生的學習方式，有助于學生形成良好的學習習慣。它更關注學生學習能力的培養，創新意識的增強。