多法結(jié)合，在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉坤

摘 ?要：創(chuàng)新是新時(shí)代下的根本所在，是國(guó)家、民族發(fā)展不可或缺的動(dòng)力來源之一。因此，作為知識(shí)傳播、教書育人的學(xué)校課堂來說，始終保持對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，便成為了教學(xué)中的重要任務(wù)之一。以下，本文便圍繞對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，擇取以初中階段的物理課堂作為論述的依托背景，對(duì)課堂中的具體教學(xué)形式和內(nèi)容展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，方法是多種多樣的，而最為關(guān)鍵的因素則在于我們是否能夠?qū)W(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)要素緊密的結(jié)合在一處，如此，才能保障教學(xué)方法在實(shí)施的過程中價(jià)值的發(fā)揮得到最大化的保障。針對(duì)于此，筆者在以下的內(nèi)容中，便秉持了這一分析作為基本原則，通過對(duì)上述所提的三個(gè)主體進(jìn)行結(jié)合作了綜合的考量，分三個(gè)角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下的設(shè)定。

1.設(shè)疑激趣，在調(diào)動(dòng)思維中培養(yǎng)創(chuàng)新

設(shè)疑激趣的教學(xué)方法，所針對(duì)的是學(xué)生這一主體而言，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，在于充分利用了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。即，在知識(shí)的教學(xué)過程中，教師通過“設(shè)疑”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激趣”，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思維的目的，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的前提條件。而眾所周知，初中階段的學(xué)生們正處于青春期的旺盛階段，這一時(shí)期的學(xué)生思維靈活而精力旺盛，因此，在設(shè)疑的教學(xué)引導(dǎo)之下，其創(chuàng)新思維便能得到有效的調(diào)動(dòng)。

例如：我們以教學(xué)《聲音的特性》的一節(jié)相關(guān)內(nèi)容為例。對(duì)于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，筆者根據(jù)本節(jié)“聲音”的主題內(nèi)容，首先借助“音樂”元素為導(dǎo)入，向?qū)W生們提問：“鋼琴一共有88個(gè)鍵，52個(gè)白鍵，36個(gè)黑鍵。這些音鍵用不同的力度按下去發(fā)出的聲音也不盡相同，有的調(diào)子低，有的調(diào)子高，是怎么回事呢？”此處的設(shè)疑創(chuàng)設(shè)，依托了鋼琴作為背景，能夠同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思維展開思考，以及引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。學(xué)生們由此便會(huì)產(chǎn)生諸多的思考，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)答案作出種種假設(shè)，譬如：可能是振動(dòng)的幅度不一樣;可能是鋼琴音鍵材質(zhì)不同，在受力時(shí)的幅度才會(huì)受到限制。諸如此類，在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了良好的激發(fā)和鍛煉，大大的推動(dòng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.自主實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新的結(jié)果離不開實(shí)踐，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的參與，來進(jìn)一步加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力的鍛煉。在物理課堂中，對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，可以從物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)展開拓展。在其中，我們可以借助“物理實(shí)驗(yàn)”這一活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，組織學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容開展自主性的實(shí)驗(yàn)，從而以此在動(dòng)手操作中展開創(chuàng)新性的探究，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好前提條件。

例如：我們以《浮力》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在本節(jié)中，筆者在對(duì)關(guān)于浮力產(chǎn)生的大小與液體的密度、排開液體的體積有關(guān)等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之余，便組織學(xué)生通過自主性的實(shí)驗(yàn)來對(duì)所學(xué)加以證明。如：當(dāng)學(xué)生在利用木塊進(jìn)行“浮力”相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，筆者又進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)其思考，如何用實(shí)驗(yàn)證明雖然鐵塊、鋁塊等物體在水中會(huì)沉底，但也依然同樣受到水的托力。由此，學(xué)生們?cè)谶@一情境下便可以展開一系列自主性的實(shí)驗(yàn)。譬如，有的學(xué)生思考用彈簧測(cè)力計(jì)拉住鐵塊等物體，在測(cè)力計(jì)此時(shí)所顯示的刻度基礎(chǔ)上，將鐵塊浸入水中，以刻度的變化來作出判斷;而有的學(xué)生便通過時(shí)間來判斷，即，在同一高度，先后在有水與無水的情況下，向同一容器內(nèi)投入鐵塊，從落底的時(shí)間長(zhǎng)短來判斷有無托力。如此，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到有效的挖掘，為推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

3.一題多解，在拓展思路中培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新的本質(zhì)在于思路的多元化，學(xué)生只有擁有靈活、多變的學(xué)習(xí)思維作為思考的基礎(chǔ)，進(jìn)而才能為創(chuàng)新能力的形成提供重要的推動(dòng)作用。針對(duì)于此，在物理課堂的教學(xué)當(dāng)中，我們可以利用“一題多解”的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鍛煉，以此達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，為其思路的多元化形成提供有效的積累，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如：以“證明問題”為例。筆者聽過之題目為：

某鐵球的質(zhì)量是316g，體積是60cm3，請(qǐng)證明此鐵球是空心或?qū)嵭摹＃≒鐵=7.9g/ cm3）

針對(duì)此題，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生用“比較質(zhì)量”的方法進(jìn)行計(jì)算證明。如：先假定鐵球是實(shí)心的，用鐵的密度和鐵球的體積求出其質(zhì)量m，以此和實(shí)際質(zhì)量m1比較，前者大于后者則為實(shí)心，若相等則為空心。據(jù)此，學(xué)生們列式為：

m=p鐵v=7.9g/cm3×60 cm3=474g

由此答案比較，學(xué)生得出答案為空心。此外，在這一基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生通過“比較體積”、“比較密度”等的方法進(jìn)行了列式計(jì)算證明，極大地拓展了其解題的思路和思考問題的多樣性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而為其創(chuàng)新能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該在做到將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的前提下，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化情況，作出適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能夠?yàn)閷W(xué)生們提供出更為高效的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?彭維崇. 放飛學(xué)生的思維——初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分析[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].

[2] ?黃國(guó)富.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中學(xué)理科園地，2019，15（02）