語文教學的外延與生活的外延相等

林忠然

《教育——財富蘊藏其中》提出，21世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”，因此，從某種意義上說，語文教學的根本目的是要培養學生實際運用語文的能力，增強學生對于社會生活的適應能力。反思我們現在的教學，有哪一門科目與生活緊密聯系呢？沒有生活這個源頭活水，學生就提不起學習的興趣，而語文作為所有科目的基礎、課程改革的先鋒，理應努力構建與生活聯系的體系。那么，將語文教學作生活化處理，應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練與社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。那么，如何將生活與語文教學聯系得更緊密、更和諧呢？我在平時的教學工作中嘗試了下面的一些做法。

一、教學情境生活化

傳統的語文教學是老師講、學生聽的教學，是填鴨式的教學，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設一種學生熟悉的、輕松的、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，激發他們的學習興趣，培養學生健全的心智和完善的人格。

首先，教室環境的布置要充滿生活情趣。學生喜歡教室，才會愿意到學校學習。假如學生不愿到學校讀書，老師再厲害也沒有用。可以在教室里建立閱覽角、懸掛學生的美術或書法作品、在教室一角開辟學生優秀作文專欄等，讓學生覺得教室像一個溫馨的家。此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境，如分角色朗讀、課本劇表演等，比如《皇帝的新裝》可作為課本劇進行表演，《威尼斯商人》法庭上的情節也是很好的課本劇表演素材，等等。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴、生活的導師，帶領著學生遨游在知識的海洋。置身于這種生活的樂園中，孩子們怎能不神采飛揚、活力四射？

其次，要利用多媒體，創設生活情境。多媒體教學能綜合利用視覺、聽覺等感官，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意和無意注意交替進行，使學生身臨其境，高度參與，提高了他們的學習興趣，激發了他們的創造熱情，實現了學與教的互動。而生活化教學是一種生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！庇捎趯W生的生活大都比較單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟，而多媒體教學恰好填補了這一缺陷。如部編八年級上冊第一單元第三課《“飛天”凌空》這篇課文假如沒有視頻播放，學生單憑想象，很難理解課文內容。我將課文內容的視頻播放出來，讓學生先形象、直觀地感受跳水的動作，然后由學生用動詞表達出來，這樣的效果肯定比較受學生的歡迎，也容易讓學生接受，比在黑板上板書有效率得多。同一個單元的《一著驚海天》也可以播放視頻，這比單純講解的教學效果好得多。

二、語文課堂生活化

教材中的每一篇課文都來自生活，生活是教材的源頭活水。課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系實際。因此，教師在語文教學中要滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，使語文教學返璞歸真。

1. 再現生活情景

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離存在差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要組織學生查閱相關資料，或在課堂上補充資料，加深對文本的理解。有的課文內容是學生常見的比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不夠深入的，教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解文本，提高觀察和理解能力。如《背影》中“父親”爬月臺買橘子的情節，現在的學生把它理解為“父親”違反交通規則，因此如果沒有介紹當時的歷史背景，學生的理解肯定會有所偏頗。

部編教材新增了活動單元，如八年級上冊第一單元是新聞采訪的活動單元，教師可以組織學生采訪身邊的人，如校長、門衛、校工等，這樣不僅能使學生理解和學習課文，同時充實了學生的生活，鍛煉了學生的語言表達和交往等能力。學生會感覺到原來學習語文這么有趣，老師沒有在重復昨天的故事。

2. 再現生活角色

每一篇課文都是以語言文字記錄一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如《愚公移山》等課文，內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性的對話，教學時若借助于情境的創設，讓學生通過表演再現課文所描繪的生活畫面，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，就能使學生如臨其境，進一步激起學生的學習興趣，加深對課文的感悟，使學生獲得了生理感官上的快樂和滿足。

3. 再現社會生活

要學會游泳就必須下水，在岸邊講一大堆理論是沒有用的。對課文的感悟也是如此。有些教師不放心讓學生自己去學、去說，學生也習慣于被動地聽、被動地學，部分學生甚至養成懶于思考、不愿實踐的惰性。這種情況嚴重影響了學生個性的發展，更談不上具有創造性。因此，我們要引導學生積極投入教學活動各個環節的學習實踐中，對于他們經過自己獨立探索、實踐的每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗、實踐中學會學習、學會語文、學會做人。例如，部編教材八年級上冊綜合性學習《身邊的文化遺產》，可以讓學生在走訪社區、搜尋家鄉的文化遺產（包括非物質文化遺產）之后，寫成報告，以鍛煉學生的待人接物的能力、口頭表達能力、書面表達能力。而所有這些，沒有深入生活、了解社會是無法完成的。

三、活動資源生活化

生活是知識的海洋，生活之中時時、處處皆學問，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。所以，達到真正理解還不是最終目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達成這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。

統編語文教材在八、九年級設置了四個活動探究單元，每冊教材安排一個，八年級上冊學習的是新聞。與傳統意義上的以課文為中心的單元組織方式不同，活動探究單元以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核，以寫作為落腳點，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動、聽說融合，由課內到課外，培養學生的語文綜合能力?；顒犹骄繂卧苍噲D改變學生以課文學習為主的學習方式，在這里，學習課文是為了讓學生了解某一文體的基本特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。實踐活動，則引導學生從課內拓展開來，或實施采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩臺詞、排演戲劇。實踐活動的開展，需要充分利用課文閱讀中學到的知識，并自主搜集、整理、建構相關知識。比如八年級上冊第一單元設計了三個任務——新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，這些任務都比較生活化。

1. 日常生活有語文

“生活處處皆語文”，報紙雜志、廣播電視、中外名著、名勝古跡、山川河流等都可以作為語文學習的資源。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。翻閱部編語文教材，會發現有一個與傳統教材不同的地方，那就是有一個“和大人一起讀”欄目，這是部編教材的亮點之一。溫儒敏教授解釋，大人是指父母、老師或其他家庭成員與親友。增加這個欄目的用意，是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。

以往親子閱讀更多的是在課外，一些有想法且關注家校合作的老師也會請家長和孩子共同閱讀，但這只是微弱的聲音?，F在教材上對親子閱讀規定了學習任務，這是一個倡導，一個非常及時的倡導，它將會督促家長們進一步關注孩子的閱讀，也會和孩子一起學習，認同主流思想，實現共同成長。

然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。此時，教師要采取多種形式，引導學生細心觀察，用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等，體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為寫作奠定了情感的基礎。

2. 班級生活有語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的許多故事都可以引入學生的學習中。例如，學校里開展的各項活動，學生之間、師生之間發生的感人故事，以及學校建筑、環境等都可以成為語文教學的重要資源。教師可結合語文教學，組織學生參觀校園，舉行游戲、比賽、主題教育活動等，讓學生演講、講故事、表演課本劇、寫作等，全面提高學生的綜合素質。

3. 社會生活有語文

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀、訪問等方式，讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們更好地領悟人生的意義。

總之，生活中處處有語文，處處用到語文。語文教學生活化，能讓學生在生活化的情境中走進文本，走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去感悟、去發現、去操作、去創造。這樣，不僅可以克服了傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

[本文為廣東省教育科學規劃課題“農村初中語文生活化教學研究”（課題批準號2017YQJKO63）的研究論文之一。]