開發實踐性培訓課程，推進校本研修深入開展

袁軍

摘 要：滿足教師多樣化、個性化的專業發展需求，必須通過實踐性課程的學習才能有效獲得。開發中小學教師實踐性培訓課程，對于促進學校校本研修的健康有序發展起到了極大的推動作用。

關鍵詞：課程；實踐性培訓；校本研修

目前，中小學教師培訓工作在一定程度上存在培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等問題，難以滿足廣大教師接受更高質量培訓的期盼。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師的多樣化、個性化教學實踐亟需有效引領。同時，教師的專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。教師不僅需要具有“教什么”的知識，還需要具有“如何教”的知識，而“如何教”的知識和技術僅僅通過理論學習是不可能掌握的，必須通過實踐性課程的學習才能有效獲得。

2013年5月8日，國家教育部發布了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號），要求各地“將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。”

2013年6月5日，廣東省教育廳在《轉發教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見的通知》（粵教師函〔2013〕54號）中指出：“要采取政府購買、組織開發、引進、項目合作等方式，按照國家教師培訓課程標準，建設符合中小學教師實際需求的培訓課程，重點建設一批實踐性培訓課程。”

基于此，珠海市香洲區組織部分學校開展了《香洲區中小學教師實踐性培訓課程的開發與實施研究》，旨在建設一批中小學教師實踐性培訓課程。在開發中小學教師實踐性培訓課程的過程中，我們發現，這一行動對于激發教師學習熱情，提高教師面對具體教育教學問題的決策能力和機智，改進教師的教育教學實踐行為，提升教師的專業發展水平，促進學校校本研修的健康有序發展起到了極大的推動作用。

一、確定課程主題，提高校本研修的針對性

校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展的研修活動形式。校本研修涉及研修目標、內容、形式、評價、管理等多種因素，而中小學教師實踐性培訓課程恰恰是連接諸多要素、實現這些功能的重要載體。

中小學教師實踐性培訓課程是以提高教師教育教學能力為目標，以習得實踐知識、經歷實踐過程為內容，以實踐反思為主要研修方式的教師繼續教育課程。換言之，我區開發的中小學教師實踐性培訓課程，就是以教師通過有組織的教育教學實踐、積累豐富實踐經驗、形成實踐性知識為主要目的和內容，以校本研修為主要形式的一種教師繼續教育的新型課程。

中小學教師實踐性培訓課程的基本形態表現為：以校為本；以提高教師專業實踐能力為目標指向；以學科為主線的實踐知識和實踐經歷為研修內容；以實踐反思為主要學習活動；以教研組、年級組、課題組、項目組等為基本組織形式。

在開發中小學教師實踐性培訓課程的過程中，我們要求各實驗學校針對教師在教學改革中出現的問題和改進教學能力而設置的教師實踐性培訓課程。這些問題必須是教師在教學實際中經常遇到、希望解決又未能很好解決的問題。課程開發者要對問題內涵進行確切表達，尋找解決問題的前提性條件，設計解決問題的方式方法。

各實驗學校根據調研情況選定課程題目，按照教師實踐性培訓課程的主要框架進行課程設計，內容包括課程主題、課程目標、課程內容、研修方式、學習團隊的組織與運行、課例或案例、相關資料、學業成績的評價等。學校集體審議后報課題組，由課題組組織專家進行評審。

實驗學校接到任務后，就要從本校實際出發，通過問卷、訪談、座談、觀察、研討、個案剖析等方法進行需求調研，了解教師在當前教育教學改革實踐中遇到的問題，確定實踐性培訓課程的主題和內容。

在這一過程中，學校要集思廣益，組織教研組或年級組的力量，梳理教學中存在的實際問題，做到“小問題，深研究”。每一位老師都要對自己的教育教學實踐進行切實、具體的反思：在近一階段教育教學過程中，自己碰到了哪些問題？有哪些困惑？這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會上，大家一起把各自的問題擺出來，分析問題存在的原因有哪些？進行問題診斷，其中那一方面問題最大？應該采取哪些策略來解決這一問題？最后找出一個帶有共性的、具體可操作的問題作為研究主題。這樣，就使校本研修的目的更明確，針對性更強了。

如香洲區夏灣小學數學科組經過分析研究，針對小學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱的特點，確定了“教師如何運用數形結合思想來解決問題的教學研究”這一主題，在教學過程中，教師借助數形結合思想中的圖形直觀手段，用學生易于理解的方式呈現抽象的數學問題，讓學生在“畫”中學，在學中悟，感悟數學思想方法的價值，體會數學的美、增強學生的數學觀念和數學意識，形成良好的思維素質。這既是一種針對性強的教學方法和解決方案，也是一個具體而微的問題研究。

二、以案例為載體，強化校本研修的過程性

源于真實問題的課例，能為教師提供一個共同探索、發展和分享相關教學技能和教學經驗的平臺。我們要求中小學教師實踐性培訓課程的開發者“以問題為中心，以案例為載體”，利用本校教師的課堂實例或教學案例作為課程主題的實證，所選教學案例可以是一個“好”案例，也可以是一個不好的案例、反面的案例，只要能夠起到啟發作用即可。案例選好后，要加上點評，可以自評，也可以同行、領導評，還可以培訓對象評。也就是說，要圍繞課程的主題開展課例分析，分析課例中某種處理好與不好的原因，通過對典型教學過程的分析提煉出課堂教學優化的有效方法和策略。

這就要求實驗學校教師圍繞課程主題認真上好一節課，在集體備課、教學設計、上課評課、課后反思等環節做足功課。教師要反復磨課，在聽取了同伴和專家的意見后進行反思，在反思中認識到自身教學行為背后潛意識中的教學觀念，察覺自己教學行為的優點與不足，并進一步思考同類課題的有效教學策略，自覺調整教學行為，不斷提高專業能力。教師在反思后再次上課，有的時候甚至要做到“一課三上”，不斷讓大家聽、評、改，再聽、再評、再改，多次往復，達到螺旋式的上升。2017年、2018年，香洲區分別在楊匏安紀念學校、僑光小學舉行了“校本研修現場會”，這兩個學校的教師分別圍繞“小學低年段繪本教學策略的研究”和“基于課堂‘星悅讀’的課程開發與實踐研究”上了研討課，課堂教學受到了與會教師的好評。

主題課例分析的教研活動幫助教師實現了從教學實踐經驗到教育理論的升華。教師從別人的課例分析中能體驗乃至學會“如何上升到理論高度看問題”，再自覺用有效的教與學的理論指導自己今后的教學實踐，從而有力地推動了教師的專業發展。

以案例為載體的實踐性培訓課程通過重現教師的教學，讓受訓教師進入情境，通過分析、比較，將他人的經驗內化為自己的知識，進而提升受訓教師的業務能力。

中小學教師實踐性培訓課程的內容，圍繞課程主題由一系列的活動組成，不僅包含了相對靜態的學習內容，而且強調動態的學習過程；既提出預期的學習結果，又重視學習活動的展開過程，強化了校本研修的過程性。

三、課程內容的實效性，提升了校本研修的有效性

我區各中小學的校本研修活動，由于缺少專業引領，導致工作長期低水平徘徊，研究的問題沒有得到解決，校本研修的有效性不強。

開發中小學教師實踐性培訓課程，我們要求所開發的課程要突出課程內容的前瞻性和實效性，既要有理論性又要有實踐性，有學科而不唯學科，支撐案例彰顯學科，培訓規律高于學科，要滿足各種層次不同教師的學習需要。

這就給實驗學校教師帶來了一定的壓力，教師必須深入研究所開發的課程主題，加強理論學習，在文獻研究的基礎上，對課程主題的內涵和特征進行系統的理性思辨。在實踐過程中以研修內容為主線，在先進的教育理論引領下，經歷各種活動、特別是實踐體驗，獲得一種歷練、體驗和經驗，探索出解決問題的策略和方法，讓課程潛移默化地影響受訓教師以后的教育教學思想和實踐。

同時，我們要求所開發的課程要鏈接與課程主題有關的資料如閱讀材料、課件、圖片、影像資料及課程開發者的體會感悟等，設計研討題目、組織互動探究、檢評學習效果，這也要求課程開發者必須對所開發的課程主題了如指掌，為受訓教師提供豐富的學習資源，逐步實現促進受訓教師解決問題、改善行為、提升能力、發展專業的目標。

通過專業人員的指導和學校一線教師的參與共同開發的中小學教師實踐性培訓課程，訴求培訓課程的實效性，促進受訓教師“學”“思”“做”“研”相結合，極大地提升了學校校本研修的有效性。

香洲四小針對小學英語教師沒有充分利用教材中每個單元每個模塊配備的插圖來輔助教學的現狀，開展《小學英語教材插圖在課堂教學中有效運用的策略研究》，探索現行小學英語教材中各個模塊插圖的有效運用策略及其操作方法，大幅度提高了學生的學習效果。該課題成果即將由出版社出版，為一線教師節約了大量自己摸索如何有效利用插圖的時間，實現了真正意義上的資源共享。

綜上所述，開發中小學教師實踐性培訓課程，對于促進校本研修的深入開展，推進學校的教育教學改革，優化學生的成長環境，提高教育教學質量，實現教師和學校的雙重發展都有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內容：實踐性課程[J].課程.教材.教法，2007（09）.

（廣東省教育科學“十二五”規劃課題《香洲區中小學教師實踐性培訓課程的開發與實施研究》，批準號2013YQJK288）