構建閱讀教學模式，培養學生英語素養

許麗璇

摘 要：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，這就要求英語教師必須注重學生思維能力的培養和發展。在初三英語閱讀課教學中，教師應針對不同的文章題材，設計多種教學模式，激發學生學習英語的興趣，培養他們在閱讀中的各種思維能力，提高英語學習能力和英語素養，更好地為學生的終身學習打下了良好的基礎。

關鍵詞：閱讀課；觀察能力；邏輯思維能力；推斷思維能力；英語

《英語課程標準》（2011年版）明確指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”作為一名初中英語教師，我們應該注重學生思維能力的培養和發展，因為好的思維能力影響著一個人長遠的發展和終身發展。而閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的英語能力和思維能力。

一、利用插圖，在閱讀中培養學生的觀察能力

初中英語人教版教材中，每一單元都有很多的插圖，圖片色彩鮮明、生動活潑，能給予學生一種直觀的視覺信息。這些插圖對學生理解教材起到了重要的輔助作用，它傳遞著與教材內容密切相關的信息。

例如，在“新目標”九年級教材“Go for it！”“Unit 5 Beauty in common things”中有三幅插圖，在閱讀教學活動前，我們應根據教材和學生的心理特點，聯系實際情況巧妙利用，最好是既能誘發學生的學習興趣，又能把上下文聯系起來。我平常在上課時就很重視新課的引入，引導學生仔細觀察圖片，并回答以下問題：

（1）What can you see in the picture？

（2）What were sky lantern used for before？

（3）What do the clay art show？

（4）Which are form do you think is the most interesting？

（5）What were the object thoughts of symbols of？

學生通過觀察圖片，觀察到sky lantern，paper cutting，Chinese clay art是中國不同地區傳統的藝術品，在中國有著特殊的意義，代表著愛、美和家庭。學生能從圖片中的背景信息中，通過回答圖片代表什么，激發深層次的思考。特別是Chinese clay art 圖片中兩個可愛的人物，相親相愛，學生馬上能說出：These small pieces of clay show the love that all Chinese have for life and beautiful.這些問題既能加深學生對教材的理解，又能通過回答訓練其思維能力、表達能力和觀察能力，真正地運用英語。中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成時期，他們的思想不成熟，辨別能力較弱，對外部世界認識不足，因而英語教師要在語言教學中滲透思想教育，真正起到“教書育人”的作用。

二、有針對性地設計問題，培養學生的邏輯思維能力

在初中英語教學中，教師可采用有效的提問策略，促進學生英語思維能力的發展，培養學生的邏輯思維。九年級教材的閱讀篇幅較長，而上課時間是有限的，教師在課堂中應有針對性地向學生多次提問，激發學生的邏輯思維。因此，在閱讀教學中，教師應該預設幾個問題，從易到難，引導學生思考，從中培養學生的邏輯思維能力。

以“Go for it”九年級教材“Unit 11 The Winning Team”為例，我在備課時就先預設了以下幾個問題：

（1）Why did Peter feel angry and worried？

（2）What advice did Peter's father offer him？

（3）Did you agree with Peter's father？Why or Why not？

（4）Why did he realized that he was worried for no reason？

以上問題的答案是本文的重點。從學生的回答中，教師了解到學生已基本掌握課文內容，從而向學生進一步的提問：Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game？通過這個問題的回答，學生必須運用邏輯思維促進綜合語言運用能力的提升；同時，教師的提問在語言、語調、表達和造句等方面能給學生很好的示范作用，能快速激發學生大腦中的相關信息，從而形成語言學習能力。

“Why or Why not”的提問方式，能引導學生陳述理由，引發學生對文章深層次的思考。這樣引導，不僅有助于培養學生的邏輯思維能力，在閱讀理解時，對引導學生學會用英語表達自己的觀點也是很有幫助的。

三、利用標題引導學生預測內容，培養學生的推斷能力

我們知道，標題是文章的重要組成部分，是一篇文章的點睛之筆，能預測文章的主題和大致框架，還能獲取更多的文本中的隱含信息，為正文的深入閱讀確定正確的方向；更重要的是，它能激發學生參與自主閱讀的激情與欲望。

在教學中，我鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生根據自己的背景知識來分析、預測文中可能會出現的觀點或情景。

以“Go for it”九年級教材“Unit 13 Section A，3a.Save the shark”為例，我在講授新課時，這樣引導學生：

T：Look at the picture， what's this？

Ss：It's a shark.

T：The text may talk about sharks，Now look at the title，read it and tell me what's the matter with it？

Ss：The shark is endangered.

T：Do you think sharks are endangered？Why do you think so？What should we do？

Ss：Yes，they are endangered.Because people killed them for fins.We should try our best to save them./ We should protect them./ We should not kill them…

從這一課的標題出發，我引導學生預測文章在討論sharks正在遭遇什么，幫助學生了解文章的內容，從而推斷出：The sharks are endangered.

在教學中，教師應要求學生觀察插圖、閱讀文章標題，并針對“Why do we need to save the sharks？”進行預測。學生發表自己的見解后，讓學生快速閱讀文章，檢查自己的預測是否準確，以培養學生的推斷能力。通過學習，呼吁大家保護鯊魚，滲透情感教育。

四、充分利用思維導圖，培養學生的表達和歸納能力

思維導圖（Mind Mapping）是一種利于圖示引發思維的教學方法，它能啟發學生思考，幫助學生記憶、分析、分類歸納總結及鞏固所學知識。所以在閱讀課中，教師應該充分利用思維導圖，提供關鍵詞以及相關的線索，拓寬學生的思路，使學生能靈活運用所學的知識。

以“Go for it”九年級教材“Unit 5 What are the shirts made of？”為例，我要求學生回答以下問題：

（1）Who first used sky lanterns？（Zhuge kongming）

（2）What were they used for in the past？（asking for help）

（3）When are they used now？（at festivals and other celebrations）

（4）What are they made of？（They are made of bamboo.）

（5）What are they regarded as？（bright symbols of happiness and good wishes）

學生通過回答問題，提取了文章關鍵詞，理清了重點和難點，對文本信息進行了梳理，形成了有關“sky lanterns”的思維導圖（見下圖），從而實現了思維的可視性。

根據上面的思維導圖，我要求學生在通過閱讀，理解語篇后，對知識進行梳理，并設計和開展了以下的活動：

（1）利用思維導圖，對信息進行加工并表達。

T：Retell the story with the help of mind mapping.

Ss：Sky lanterns were first used by Zhuge kongming.They were made of bamboo and covered with paper.They look like balloons.They were used for asking for help in the past，but now they are used at festivals.They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.

（2）要求學生試著畫出另外兩個民間藝術品的思維導圖，并激發學生進一步學習的興趣；然后讓學生根據思維導圖向全班同學介紹其中的一個藝術品。在這個過程中，思維導圖為學生搭建了語言輸出的支架，讓他們逐步完成對文本的深入解碼，從而培養他們的歸納能力；最后，利用思維導圖進行復述，以此培養學生的語言運用能力。

總之，在九年級英語閱讀課教學中，教師應針對不同的文章題材，設計多種教學模式，激發學生學習英語的興趣，培養他們的思維能力，提高英語學習能力和英語素養，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

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