活動教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

溫智慧

摘 要：活動教學(xué)法就是在教學(xué)中通過各種活動組織英語教學(xué)，而這種形式的教學(xué)既能避免以教師為中心，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和語言運用能力。本文從如何開展有效課堂教學(xué)入手，通過在課堂上運用多種活動，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，讓學(xué)生在參與活動過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，感受到樂趣，品嘗成功的喜悅。通過對問卷調(diào)查與分析、研究和實驗、過程記錄及效果的分析總結(jié)來看，筆者認(rèn)為，活動教學(xué)法在初中教學(xué)中運用是必要的。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；課堂活動；語言運用；有效教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化和社會生活信息化，英語的重要性日益突出，且近年來隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國家建設(shè)的需要，對于人才的需求量不斷增加，為了適應(yīng)國家發(fā)展對人才的需求，社會學(xué)家、心理學(xué)家越來越關(guān)注中學(xué)教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，與時代的要求還存在一定的差距。在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)實踐中，仍存在英語教學(xué)課堂形式單一、課堂授課內(nèi)容單調(diào)和課堂組織過分重于形式等問題，“啞巴英語”、應(yīng)試英語的現(xiàn)象還比比皆是，改變這種教學(xué)狀況是每個英語教師義不容辭的責(zé)任。外語學(xué)習(xí)需要一定的輸入環(huán)境和輸出過程，通過習(xí)得而非教學(xué)，才能達到交流的目的。因此，在課堂教學(xué)環(huán)境中，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并讓他們感受到成功，成為很多英語教師一直思考的問題。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)現(xiàn)狀

（1）生源及素質(zhì)。筆者所執(zhí)教的這所中學(xué)，是一所有著歷史傳承的區(qū)內(nèi)首屈一指的重點中學(xué)，但由于小學(xué)畢業(yè)已經(jīng)取消了筆試，由電腦隨機排位來安排初中入學(xué)，因此，筆者所任教的兩個初中班的學(xué)生素質(zhì)相對低下，大部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)差，對于英語學(xué)習(xí)興趣不高，個體差異很大。在入學(xué)第二天的全區(qū)摸底統(tǒng)考中，筆者教的兩個班與另外兩個特長班的平均分相差了二十多分，學(xué)生對于英語有極強的畏懼、抵抗和逃避的心理，如果不進行課堂教學(xué)改革，還按照傳統(tǒng)的以老師講授為主來教學(xué)的話，估計不到半個學(xué)期能夠跟上課堂教學(xué)的人就寥寥無幾了。

（2）教材分析。目前，廣州地區(qū)初中學(xué)生使用的牛津上海版教材，是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的精神編寫的一套英語教材。這套教材具有以下一些特點：一是注重聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；二是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，并力求使這四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體；三是內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，以利于學(xué)生在接近于實際的情景中進行聽說訓(xùn)練，也為教師組織教學(xué)活動提供方便。整套教材具有復(fù)現(xiàn)率高、信息量大、以能力為重等特點，堅持出題模塊下的單元教學(xué)，內(nèi)容由淺入深、由易到難，循序漸進且逐步擴展。基于教材的以上特點，為筆者開展活動教學(xué)法搭建了強有力的腳手架。

2. 學(xué)生問卷調(diào)查

根據(jù)現(xiàn)代“交際教學(xué)法”原則，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是積極的投入者，講究學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自主權(quán)。為了轉(zhuǎn)變角色，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，筆者決定從任教的初一學(xué)生開始進行課堂教學(xué)模式的改革。但采取何種方式、如何進行，為了弄清楚這一關(guān)鍵性問題，筆者在開學(xué)初就對新生在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)情況進行了問卷調(diào)查，了解他們在小學(xué)的課堂教學(xué)模式以及他們心中理想的課堂教學(xué)是怎樣的。本次問卷調(diào)查面向筆者所任教的兩個班的87名學(xué)生進行，回收率100%。

調(diào)查顯示，只有58.42%的學(xué)生喜歡或比較喜歡上英語課，大約六分之一的學(xué)生在課堂上主動舉手回答老師的問題，大部分學(xué)生得不到開口的機會，每節(jié)課大部分時間都是老師說得多，學(xué)生說得少；大多數(shù)學(xué)生喜歡有活動的課堂，例如聽歌、猜詞、角色扮演等一些輕松有趣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生期待有較多機會參與課堂，特別是有更多機會開口講英語的課堂。具體數(shù)據(jù)請看下表。

二、活動教學(xué)法在教學(xué)中的運用

1. 選擇原因

（1）活動教學(xué)法的理論依據(jù)。

近年，學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。體驗學(xué)習(xí)思想已滲入我國新課改運動中，以課堂活動為載體，讓學(xué)生在參與、體驗中學(xué)習(xí)語言、形成能力是課堂教學(xué)對我們提出的要求。活動教學(xué)法是20世紀(jì)以來逐步受到肯定的最引人注目的教學(xué)方法之一。早期有皮亞杰倡導(dǎo)的活動教學(xué)，他以心理學(xué)為依據(jù)，對活動教學(xué)進行了獨創(chuàng)的、深刻的闡述；而美國的教育家杜威又以其活動課程為主，提出了“做中學(xué)”。可以說這兩位學(xué)者為世界活動教學(xué)理論做出了重大的貢獻。

活動教學(xué)法登上外語教學(xué)歷史舞臺是在20世紀(jì)最后十來年，并仍在發(fā)展之中。1983年，Harmer的“The Practice of English Language Teaching”問世，提出了平衡活動教學(xué)法。活動教學(xué)法的課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上通過各種活動掌握語言輸入，形成語言輸出，并通過參與各種直觀的、交際的、情景化的活動不斷地將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，加強了知識儲備，發(fā)展了能力。通過活動，學(xué)生能將學(xué)到的知識進行科學(xué)的組織，需要時隨時提取。在課堂教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法如下圖所示，通過比較，我們可以輕易地看出效果最佳的教學(xué)方式。

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）是由美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年率先提出的，它告訴我們，在所有的教學(xué)方式中，老師講課的學(xué)習(xí)效率最低，只有5%。與此相反，“演練”“做中學(xué)”和“教別人”等學(xué)習(xí)方法是效率最高的，高達90%，因為當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識通過活動的形式應(yīng)用到貼近生活的情景中去時，學(xué)習(xí)效果會得到加強。“活動教學(xué)法”就是能滿足這一要求的教學(xué)方式。活動教學(xué)法通過各種英語課堂活動將聽、說、讀、寫技能融入英語學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率，教師也從中受到學(xué)生的感染，提高了教學(xué)熱情。師生互動積極，氣氛和諧，將更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）運用活動教學(xué)法的必要性。

一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。“教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望起著至關(guān)重要的作用。盡管教師的努力不會使每一位學(xué)生成功，但是，只要教師有激發(fā)學(xué)生動機的努力，就能影響許多學(xué)生。”由此可知，有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生要比他的同伴成就高。教師也希望學(xué)生能有較高的學(xué)習(xí)動機，但前提是讓自己的課堂變得生動有趣。“教師要想在課堂上把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提到很高的水平，首選就是采取各種各樣的活動，而各種活動、任務(wù)、材料需要及時更新。”因此，活動教學(xué)法是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到眼前的學(xué)習(xí)與其興趣相投時，學(xué)習(xí)動機就會增加。教師則要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取表揚、鼓勵等手段，組織各種帶有挑戰(zhàn)性、競爭性的活動。

二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)的過程中，興趣扮演著尤為重要的角色，而運用活動教學(xué)法來提高學(xué)生興趣是較好的選擇。教師應(yīng)經(jīng)常開展學(xué)英語歌、單詞游戲、角色扮演等活動來激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，增強課堂凝聚力。

三是符合學(xué)生的個性發(fā)展。初中生好奇心強，精力充沛，思維活躍，參與課堂的積極性較強。他們不喜歡只做學(xué)習(xí)的被動接受者，而喜歡做學(xué)習(xí)的主動探究者，活動教學(xué)法正是適合初中生年齡階段的課堂教學(xué)法，如果教師能很好地利用學(xué)生的這一心理特征和個性特點，讓學(xué)生走進教材，再走出教材，必能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂活動中。課堂活動能充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等各種思維活動，在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還能形成科學(xué)的思維方法。學(xué)生在對教材進行信息輸入、加工、創(chuàng)造、輸出的思維過程中，思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性也得到了很好的訓(xùn)練。

2. 行動過程

（1）計劃的制定。為了增強課堂教學(xué)的有效性和趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機會，筆者決定把活動教學(xué)法引進課堂，并在每個單元的詞匯、課文、語法等教學(xué)內(nèi)容上進行探索，時間是2017學(xué)年第二學(xué)期，對象是任教的兩個班，初一（3）班作為實驗班（43人），初一（4）班則為對照班（44人），共涉及對象87人。以下是這次行動研究的具體實施過程。

一是運用活動教學(xué)法組織教學(xué)。教材是不變的，但教材的呈現(xiàn)方式是可變的。根據(jù)教材每個單元的編排，我設(shè)計出了每個課型的不同活動。比如詞匯課采用猜詞活動和“賓果”活動，閱讀課前進行思維導(dǎo)圖活動，閱讀課進行角色扮演活動，語法課進行拼圖活動，聽力課進行聽歌學(xué)英語，語音課進行繞口令活動，單元復(fù)習(xí)進行匯報練習(xí)活動，等等。這些平時課堂中比較常用的活動教學(xué)方法并不是一成不變的，也沒有在固定的課型中使用固定的方法。除此之外，筆者還會用其他的活動作為補充，例如講故事活動、單詞競賽活動、擊鼓傳花活動、頭腦風(fēng)暴活動等。課堂活動的根本目的是要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。好的課堂教學(xué)應(yīng)該既有知識性，又有技巧性和藝術(shù)性，幾方面結(jié)合才會使課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，更富有成效，長此以往，學(xué)生的英語水平自然就提高了。

三、實施效果

1. 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

運用活動教學(xué)法的課堂，是以學(xué)生為中心的課堂，教師只是組織者、引導(dǎo)者和幫助者，在這樣的課堂上學(xué)生有更多的參與和合作的機會，每個學(xué)生都有機會練習(xí)英語，表達自己的思想。通過各種各樣的活動，如聽歌、拼圖、角色扮演、小組匯報等，學(xué)生不僅掌握了本單元的語言和語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說、讀、寫各方面的語言技能，享受了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 調(diào)動了學(xué)生興趣

面對不同的課型會有不同的活動可以參加，幾乎全部學(xué)生都可以在活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在全班同學(xué)面前充分展示自己，因此，采用活動教學(xué)法可以說充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，它是一種體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生親力親為、親身體驗，用心去感悟。不僅如此，學(xué)生增強了對教師的信任，教師的自信心也增加了，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

3. 增加了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和體會成功的機會

在現(xiàn)行的初中英語教材中，所有的話題都是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，這為開展課堂活動提供了很好的素材。筆者的一些課堂活動，都需要學(xué)生提前進行相關(guān)的知識儲備或其他方面的準(zhǔn)備，他們在準(zhǔn)備和表演的過程中，需要克服知識上的和心理上的各種困難，對于那些成績不是那么優(yōu)秀的學(xué)生來說更是如此。但事實是，不同水平的學(xué)生，即使那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，都愿意積極參與，因為他們對這種方法感到新鮮，他們從中獲得了存在感，增加了學(xué)習(xí)興趣，鼓舞了學(xué)習(xí)的自信心。

4. 提高了成績

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，到了學(xué)期快結(jié)束的時候，僅僅從課堂表現(xiàn)來看，實驗班（3）班和對照班（4）班的課堂學(xué)習(xí)氣氛截然不同：（3）班上課時學(xué)生很活躍，參與度很高，因為課前準(zhǔn)備充分，到了活動環(huán)節(jié)學(xué)生都是爭先恐后上去表演；下面看和聽的同學(xué)也仔細(xì)觀察，做出積極交流。（4）班學(xué)生上課則是安安靜靜，只有少數(shù)專注力強的學(xué)生才能緊跟老師，做出反饋；其余學(xué)生表面上在聽課，而實際上個別基礎(chǔ)差的學(xué)生仍舊在開小差。除了課堂氛圍不同，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的變化。筆者把兩個班的期初成績和期末成績拿出來對比，發(fā)現(xiàn)實驗班（3）班和對照班（4）班在學(xué)期初的成績有較大的差距，因為實驗班的學(xué)困生更多，學(xué)生底子薄基礎(chǔ)也更弱，他們在記單詞和短語等基礎(chǔ)知識的累積方面顯得更沒有興趣，所以實驗之前在這些題型上比對照班相差甚遠(yuǎn)。但是經(jīng)過一個學(xué)期的課堂改革，到了期末考試，實驗班的進步不能小覷，無論是一卷還是二卷都比對照班要高，尤其是在二卷需要動筆的單詞拼寫、短語填空和寫作這些題型都取得了長足的進步，總分與自己相比平均進步了11.87分，還超過了對照班2.58分。這些數(shù)據(jù)是對活動教學(xué)法這一教學(xué)方式全面促進教與學(xué)的最好證明。

四、行動反思

王才仁教授在他的《活動教學(xué)法評介》一文中說：“活動教學(xué)法的關(guān)鍵詞是活動。語言是活動，教學(xué)是活動。活動教學(xué)法的要點是把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語這個交際工具。”在實施活動的過程中，盡管做了充分的準(zhǔn)備，然而還是不斷地出現(xiàn)新的狀況，有時候是教學(xué)進度與課堂活動發(fā)生時間上的沖突，有時候是學(xué)生不愿配合、不敢開口講的問題，有時候是課堂活動的設(shè)計與選擇的問題。

英語課堂活動是一種復(fù)雜的語言交際過程，它包含眾多的因素和行為，有的是單向影響，有的是相互作用。如果教師能提供或創(chuàng)造出讓學(xué)生獲取足夠的語言輸入的情景，在教授知識時鼓勵他們使用語言，就可以一改傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂教學(xué)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和運用語言的能力便會大大提高。正如威廉斯所言：“個體在參與活動和完成活動中獲得的東西越多，他們的學(xué)習(xí)動機就越得到提高，使他們從初始階段愿學(xué)，一直保持努力，直到最終在學(xué)習(xí)上取得成功。”美國有一句家喻戶曉的名言正好印證了課堂活動的作用：“我聽過的就忘記了，我見過的就領(lǐng)會了，而我做過的才記住了。”總而言之，課堂活動教學(xué)法鼓勵學(xué)生使用語言，而非僅僅是學(xué)習(xí)語言，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵互動，提供有情景、有目的的交際機會，對于提高學(xué)生英語綜合運用能力有著重要的作用。

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