小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)規(guī)范化的途徑探索

陸坤梅

摘 ?要：作業(yè)是課堂與知識(shí)的延伸，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑，更是學(xué)生加深知識(shí)理解、鞏固知識(shí)掌握的有力武器。但由于客觀和學(xué)生自身原因的存在，許多小學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)方面存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的規(guī)范迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解與文學(xué)素養(yǎng)等各方面能力的重要途徑。同時(shí)，作業(yè)是反饋語(yǔ)文教學(xué)效果的重要參照，是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，如果小學(xué)生的作業(yè)并不規(guī)范，那么就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)流于形式，不利于學(xué)生知識(shí)理解與鞏固，也抑制學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和作業(yè)問(wèn)題出發(fā)，采用科學(xué)、針對(duì)性的策略，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的規(guī)范化。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀與不足

首先，在大部分的學(xué)校中，小學(xué)生要完成的語(yǔ)文課后作業(yè)多為抄寫(xiě)默寫(xiě)課文、生字生詞，每天一篇日記等。不僅如此，家長(zhǎng)也面臨著很大“壓力”，要監(jiān)督孩子完成作業(yè)，提問(wèn)孩子生字生詞，為孩子改卷子等。大量的作業(yè)使得很多孩子要跟作業(yè)奮戰(zhàn)到晚上11點(diǎn)，每天背著厚重的書(shū)包上下學(xué)。

其次，除了數(shù)量多繁瑣外，孩子寫(xiě)作業(yè)也缺乏主動(dòng)性，在筆者的教學(xué)生涯中很多的家長(zhǎng)反應(yīng)說(shuō)孩子寫(xiě)作業(yè)就像完任務(wù)，應(yīng)付為主，匆匆了事。當(dāng)然，很多孩子有時(shí)候應(yīng)付都懶得應(yīng)付，寫(xiě)不完作業(yè)也是常事。

最后，作業(yè)由于缺乏針對(duì)性和靈活性使得作業(yè)效果不理想。每個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法、努力程度不同，但布置一樣的作業(yè)，這樣是不太科學(xué)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.增加作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣的指引和推動(dòng)作用是不容忽視的，當(dāng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)產(chǎn)生極大興趣的時(shí)候，自然而然地就會(huì)在積極完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行大膽的思考與探索，從而在不斷優(yōu)化自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的迅速提升。因此，在具體的語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中，我們就需要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の缎砸蛩兀猿浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的作業(yè)興趣。

例如，在教學(xué)完《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)后，在作業(yè)布置階段，筆者就緊緊抓住小學(xué)生喜動(dòng)厭靜的心理特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)需要?jiǎng)邮值淖鳂I(yè)。具體而言，筆者要求學(xué)生在課后仔細(xì)回想課上所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)自己的體悟?qū)⑦@首詩(shī)所描繪的景象畫(huà)在紙上，將枯燥的文字變?yōu)樾蜗蟮漠?huà)面。這樣的作業(yè)集趣味性與新奇性于一體，對(duì)于學(xué)生而言是非常具有吸引力的，不出預(yù)料，第二天幾乎所有的學(xué)生都完成了古詩(shī)詞的景象繪畫(huà)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以在完成趣味性作業(yè)的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞這一體裁產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣，益于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.分層次布置作業(yè)，踐行因材施教的原則

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)幾乎都是大班授課，每個(gè)教師都要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的教學(xué)工作，而在這幾十個(gè)學(xué)生當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且受不同學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，每個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出了不同層次的水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候就需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力，基于因材施教原則，為學(xué)生布置不同難度層次的作業(yè)，益于學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)完《桂林山水》這一課后，筆者并沒(méi)有急于為學(xué)生布置課下需要做的作業(yè)，而是借助筆者提前設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題先對(duì)小學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從而將學(xué)生簡(jiǎn)單分為了兩個(gè)層級(jí)。接下來(lái)，筆者就對(duì)課后作業(yè)的量與難度進(jìn)行了相應(yīng)的分級(jí)，要求成績(jī)稍差的學(xué)生在課后完成抄寫(xiě)生詞、朗誦課文等基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時(shí)筆者還適當(dāng)?shù)貫樗麄兞袅艘恍┗A(chǔ)性的習(xí)題練習(xí)作業(yè)。而對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)，筆者除了要求他們完成基本的練習(xí)作業(yè)以外，還給他們布置了一定量的拓展延伸性作業(yè)，比如，要求依據(jù)課本中的某些語(yǔ)句、段落進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)等。這樣每個(gè)能力水平的小學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力完成筆者所布置的課后作業(yè)，從而在不斷進(jìn)步的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.明確作業(yè)的批閱，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)

批閱和評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)理解與掌握薄弱之處的重要途徑和方式，也是對(duì)學(xué)生形成正向激勵(lì)作用的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要明確書(shū)面作業(yè)批閱的要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中所存在的各種問(wèn)題。同時(shí)要統(tǒng)一批改符號(hào)，用“等第+評(píng)語(yǔ)”的方式進(jìn)行作業(yè)的批閱，使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和賞識(shí)性符號(hào)，對(duì)學(xué)生形成正向的激勵(lì)作用;另一方面，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用多樣化的評(píng)價(jià)，即根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和作業(yè)的不同分類采用不同的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總而言之，作業(yè)是老師精心準(zhǔn)備給孩子的禮物，可以展現(xiàn)孩子的天賦，表現(xiàn)孩子的能力。所以在布置作業(yè)時(shí)，我們要照顧到每一位學(xué)生，激起孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓每位孩子發(fā)揚(yáng)出自己的長(zhǎng)處。認(rèn)真研究作業(yè)布置，為每一位孩子送上適合他們的禮物。

參考文獻(xiàn)

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