任務驅動教學法有效性研究綜述

許曼璐

摘 要：以CNKI期刊中151篇關于任務驅動教學法有效性研究的期刊論文為研究對象，探討我國任務驅動教學法有效性研究的特點。結果顯示：研究的主題內容主要包括任務驅動教學法的內涵、特征與應用優勢，以及現狀與對策研究。目前已有的研究中存在實證性研究不足，以及研究內容重復且不夠深入等問題，今后要多采用實證研究方法，深入研究內容且增強有效性的評價研究，加強任務驅動教學法和其他教學方法的混合研究。

關鍵詞：任務驅動教學法；有效教學；綜述

任務驅動教學法是一種基于建構主義教育理論的以學生為中心，以能力為本位的教學方法。一般認為，任務驅動教學法就是教師把教學內容設計成一或幾個有代表性的任務，學生在完成任務的動機驅動下，通過教師的引導幫助，主動借助各種學習輔助資源，開展模仿練習、自主探究、互動協作等學習活動完成任務，通過完成任務過程中對任務的分析討論、問題解決，習得知識并實現有意義的建構[1]。它是在國外的在交際英語教學模式基礎上發展而來，目前被廣泛研究且應用于教學實踐中，從關注 “教” 轉變為關注“學”，從“教師為中心”轉變為“以學生為中心”，被認為是提高課堂教學有效性的一劑良方。

基于此，本研究在中國知網以“任務驅動”或“任務型教學法”為篇名并且“有效”為主題，對發表的期刊論文進行檢索，并從研究內容領域對文獻進行歸類分析，探討我國關于任務驅動教學法有效性的研究現狀及未來發展趨勢。

一、主要研究內容

我國教學工作者是在二十世紀八十年代開始把任務驅動教學法用于計算機和語言類課程教學中，通過文獻的歸納分類，發現我國研究者主要從內涵與特征、優勢、現狀與對策研究三個方面來探究任務驅動教學法的有效性。

任務驅動教學法的內涵與特征研究

任務驅動教學法，也叫任務型教學法，是一種以探究學習及協作學習為主要手段的現代化教學方法。國內研究者對任務驅動教學法這一教學方法有不同的概念界定，吳德群（2016）從任務驅動的本質上對已有的概念研究歸結為三類，包括：外驅論、內驅論、外-內驅論，將任務驅動教學法的基本內涵概括為創設情景、設計任務、教學目標、趣味性和及時反饋等五個方面，李燕和韋麗華（2016）認為任務驅動法核心內涵包括構建學生的知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六方面。

任務驅動教學法的基本特征概括為“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，認為任務驅動教學法是任務、教師、學生三者的互動。此外，肖玉榮（2014）結合網頁設計課程提出任務驅動教學法的五個特征，包括任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體。總的來說，任務驅動教學法強調任務設計和任務完成過程兩個關鍵要素。

任務驅動教學法的優勢研究

與傳統教學法相比，任務驅動教學法強調以學生為中心的教育理念，它的優勢與促進意義主要體現在三個方面：第一，對學生而言，有效調動學生的主動性與積極性，提升學生的創新思維能力、解決問題能力、協作精神等；第二，對教師來說減輕了教學負擔，使教師在教學過程中有更充足的精力去引導學生完成任務；第三，任務驅動法靈活體現教學內容的信息量與知識量，起到事半功倍的教學效果。總之，將任務驅動教學法應用于課堂具體教學實踐中，最終目的都是為了提高課堂教學效果，達到課堂教學有效性。

任務驅動教學法的現狀與對策研究

大多數研究者基于任務驅動法的內涵及理論基礎探討任務驅動教學法在某門課程的應用及實施效果研究，主要包括現狀研究、對策研究及實施效果的評價研究。

現狀研究

任務驅動法的應用及有效性研究有明顯的“理科”傾向，多應用于實踐性較強的課程。高等教育領域的研究主要是結合會計、計算機、土木工程類理工科專業課程和英語學科課程，而歷史、文學等文科專業應用任務驅動法的研究很少。初中等教育領域關于任務驅動法的應用研究主要聚焦在中小學的信息技術課程，其次是數學、化學等理科課程，幾乎沒有關于歷史、政治等文科課程的研究。

此外，在教學現狀和任務驅動法的應用上也存在一些問題。陳彬（2016）和李燕（2016）等提出學生在課堂教學中存在興趣缺失、創造力缺失、學生實踐能力單一性等問題，且部分教師也缺乏教學思想意識，不擅長用新的教學方法；在方法的應用上，蘇兵（2016）和孫磊（2018）等在其所教授課程親身實踐證明任務驅動式教學法的有效性，程偉（2018）發現任務驅動法在應用中存在教師對該方法的教學理念理解不透徹、學生對課堂的適應能力不足以及教學評價指標不完善等問題。

策略研究

研究者主要從任務設計、實施步驟及注意事項三個方面提出應用策略。對于任務設計，胡常海（2013）全面地將設計任務的原則概括為“體現真實性、體現層次性、體現整體性、注重激發學生的學習興趣、注重培養學生的創新意識、具有可操作性、注重對學生能力的培養、注重與其他學科相結合”八個方面。研究者在探究任務驅動教學法的應用時構建了多種運行模式，包括三階段、四階段、五階段等，如冉志晗（2008）基于國外研究者Jane Willis的任務型教學三階段模式（前任務階段—任務循環階段—后任務階段）探討其在英語教學中的實際運用；胡素青（2005）在會計教學以“呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務”四階段進行教學設計；項志宏和王蘇穎（2007）提出“教師引導期、學生操作應用期、交流討論期、鞏固提高期、總結期”五階段模式。對于應用任務驅動法的注意事項，研究者主要強調任務設計的合理性、學生完成任務的獨立性、任務驅動教學法的適用性以及教師角色的轉換。

實施效果的評價研究

對實施效果的評價研究也是對任務驅動教學法的有效性評價研究。胡素青（2005）、蘇兵（2016）等在實際教學實踐中應用任務驅動教學法并做了而實施效果評估和分析，證明了任務驅動教學法在調動學生學習積極性、促進知識的掌握與理解、提高教學效果的促進作用。但是，對于任務驅動法的有效性評估沒有統一的評價方式和標準，一般由教學設計者自行決定。如陳計蔥（2013）將評價分為三種方式，包含自我評價、組內成員評價及教師評價；項志宏和王蘇穎（2007）提出學習結果和學習過程這兩者的評價必須相互結合，互有側重。

結論與思考

研究總結

通過對我國任務驅動教學法有效性的研究論文的統計分析，可以得出以下結論：

實證性研究不足。

目前大量的文章還停留在從理論的角度來探討教學的各個環節，或者是構建任務驅動教學法的有效教學框架，這些都主要是基于理論和經驗提出關于如何應用任務驅動教學法實現課堂有效教學的對策建議，而對于真正教學實踐中的教學方法應用，尤其是教學方法的有效性評估方面，缺乏實證性研究。

研究內容重復且不夠深入。

從已有研究可看出，大多研究者聚焦于任務驅動教學法的對策及優勢研究，研究結果多且重復率較高。國內有很多關于任務驅動教學法和有效教學的單方面研究，但將兩者結合的任務驅動法有效性的研究很少。要真正融合任務驅動教學法到日常教學實踐中，提高課堂教學效果，必須對相關理論、模式構建、應用現狀及效果評估等主題做系統深入的研究，提出切實可行的策略。

未來研究思考

在研究方法上，加強實證性研究。

任務驅動教學法是一種用于實踐活動的方法，采用實證性的方法對其進行研究將會更加客觀，所取得的結果也更有說服力。但目前大量的文章還停留在從理論層面，缺乏實證性研究。因此，有必要結合我國的實際教學現狀，加強任務驅動教學法有效性的實證性研究，結合具體實踐中探討任務驅動教學法的有效性。

在研究內容上，增強有效性的評價研究

我國關于任務驅動教學法有效性的研究聚焦在應用現狀與對策方面，而關于該教學方法實施效果的評價模式和標準的研究極少。因此，為了證明任務驅動教學法的應用優勢及實施效果，必須制定一個有效的教學方法評價框架用于檢測課堂教學效果，從而促進任務驅動教學法的有效實施，達到課堂有效教學。

增加任務驅動教學法和其它教學法的混合研究

實際課堂教學中常是多種教學方法并用，如任務驅動教學法常結合小組合作學習法共同使用。我國目前關于各種教學方法的混合研究很少。為了明確各種教學方法的應用優勢與劣勢，選擇適當的教學方法，有必要增加任務驅動法和其他教學法的混合研究，將各種教學方法進行對比分析，充分發揮各種教學方法的優勢，達到多元化、高效率的課堂教學效果。

參考文獻

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