高中語文詩詞教學方法舉隅

譚久蘭

摘 ?要：詩詞作為高中語文教學的重要組成部分，其深受廣大師生的重視。我在多年的高中語文教學活動開展中，對詩詞教學進行了積極的探索，積累了諸多的教學方法，在本文中，我將列舉幾種有效的方法，為其他語文教師提供借鑒。

關鍵詞：高中語文;詩詞教學;教學方法

古詩詞是令廣大師生頭疼的內容。在傳統的高中語文古詩詞教學活動開展中，教師的照本宣科使得其教枯燥無趣，導致學生無法深刻理解古詩詞內涵，甚至一些學生在機械的識記中，對此失去了學習興趣。教學有法，教無定法，在古詩詞教學活動開展中，一種方法的長期使用，自然會使課堂枯燥乏味，此時就需要教師立足教學內容，探索不同的方法。我在組織高中語文古詩詞教學活動的時候，探索出了以下幾種不同的方法。

1.巧用“詩眼”法

古詩詞作為一種文學藝術，相較于其他文學體裁而言，其不僅篇幅較為短小，且內容精悍?；诖耍诮M織古詩詞教學的時候，我一般會應用“詩眼”法。因為，大部分古詩詞都有其“詩眼”，該“詩眼”展現了其靈魂所在。學生在把握“詩眼”的過程中，可以順藤摸瓜地理清古詩詞的發展脈絡，從而由淺入深地理解其主旨，加深對古詩詞內容的理解。以《旅業懷書》為例，這首詩的主旨句為“星垂平野闊，月涌大江流”。在組織教學活動的時候，我以此為出發點，對其中的“垂”和“涌”這兩個字進行了分析，借此作為學生理解文本的切入點，引導學生對其進行細細分析。在此次分析的過程中，學生調動其已有的知識儲備，指出，“垂”字可以展現出原野的廣闊無邊，而“涌”字則展現了大江奔涌的雄偉壯觀。在這樣的理解中，其自然而然地可以在大腦中描繪出廣闊的畫面，進而將自己置身其中，感受到詩人當時無盡的孤寂。如此教學，學生不僅可以通過詩眼把握詩詞內涵，還可以透過詩眼感知詩人蘊含其中的情感，從而加深對詩詞內容的理解，為其讀詩、品詩能力的提升打下堅實的基礎。

2.巧用比較法

眾所周知，比較是有效把握事物特點的一種方法，在古詩詞教學活動開展中應用該方法，不僅可以使學生在比較中理解詩詞內容，還可以促進其思維的發散，有利于其思維品質的發展。在實際教學中，教師可以立足教材中所展現的古詩詞，以其內容、表達方式、情感等為切入點，為學生展現了一個適宜的比較點，以此幫助學生從小點入手，在比較中理解文本內容。一般情況下，我在組織古詩詞教學的時候，會將不同風格的詩詞放到一起，引導學生在比較中，感受到不同詩人的創作風格，及其中所蘊含的情感。比如，我在一次教學活動開展中就將李白的《長恨歌》、王維的《歸嵩山作》放到一起，引導學生對這兩首詩的語言進行對比，以語言為橋梁，感知李白的豪放飄逸、王維的沉郁頓挫。在這樣的教學方法應用中，學生不僅可以獲得詩詞學習的主動權，其還可以在主觀能動性的發揮下，對詩詞內容進行對比，感受到詩詞語言的無限魅力，體味到詩人蘊含其中的情感，借此加深對詩詞內容的理解。

3.巧用情境法

所謂的情境法是指在古詩詞教學活動開展中，教師要立足文本內容，以多樣的手段，如多媒體、實物等為學生創設一定的場景，以此調動學生的情緒體驗的教學方法。對于古詩詞而言，其精煉的語言中往往蘊含著無限的情感，這對于人生經歷有限的高中生來說，是難以理解的。一般情況下，大部分學生可以理解詩詞語句的含義，但無法感知其中的內涵，無法與詩人實現情感共鳴，這就限制著其古詩詞理解能力的發展。對此，我在組織古詩詞教學活動的時候，會立足該文學體裁的特點，為學生創設情境，引導學生在情境體驗的過程中，用“心”感知其中的情感。以《春江花月夜》為例，這首詞以“月”為主題，張若虛緊緊圍繞春、江、花、月、夜來描繪場景，給予情感，同時列舉了諸如天空、游子、扁舟等意象，為我們勾畫出了一幅寂靜清幽的場景，同時寄予了離愁別虛。為了使學生能透過意象感知張若虛的情感，我在教學活動開展中，利用多媒體直接為形式展現了其意象有關的畫面，以此吸引學生的注意力。在場景體驗的過程中，我鼓勵學生發揮其已有知識經驗和生活經驗的作用，對畫面中的意象進行分析。在其分析的過程中，我同時播放曲調清幽的樂曲，以此使學生在感同身受中，理解這些意象所構成的畫面，進而產生纏綿的情感。如此教學，學生不僅可以在身臨其境中感受到古詩詞意境，還可以透過意境與作者實現情感共鳴，一舉兩得。

除了以上所提及的方法之外，我在古詩詞教學活動開展中，還對誦讀法、知人論世法等進行了靈活運用。總之，教師要想提升古詩詞教學質量，其需要在教學實踐中，立足古詩詞教學特點和學生的學習特點，積極探尋不同的方法，以多種多樣的方法點燃學生的學習興趣，使其在積極參與中，透過語言文字感知詩人蘊含其中的情感，從而在情感共鳴中，加深對古詩詞的理解，提升古詩詞理解能力。

參考文獻

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