小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

蔡樂(lè)樂(lè)

摘 要：繪本教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中，使用英語(yǔ)繪本導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。但是從目前的應(yīng)用情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的應(yīng)用并不是很廣泛，而且教師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)方法不一、效果不盡人意，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加深教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);策略

1、前言

義務(wù)教育過(guò)程中的英語(yǔ)教學(xué)必須具有人文性和工具性的特點(diǎn)，那也就說(shuō)明了在未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)改革的道路中，人文性教育是主要的方向。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅速的今天，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)材料以及教學(xué)資源的選擇面越來(lái)越寬，尤其是近些年“繪本教學(xué)”這一理念傳入我國(guó)，受到了廣大師生的共同歡迎。繪本教學(xué)中的圖畫是與文字有著同等的地位與價(jià)值的，并且和文字一起形成了不可分割、圖文一體的教學(xué)新方式。

2、繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性分析

2.1、繪本教學(xué)補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足

首先，英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可以有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得情景感和代入感增強(qiáng)。而在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，繪本教學(xué)能夠補(bǔ)充教材的不足，并且通過(guò)圖文一體的教學(xué)方式來(lái)使得學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。其次，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言獲得的能力也能夠在繪本教學(xué)中得到培養(yǎng)與提升。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力方面依然處于劣勢(shì)狀態(tài)中，繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)還具有整體性輸入的特點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是突出了語(yǔ)言的表意功能。

2.2、繪本教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

隨著終身學(xué)習(xí)觀念的普及，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不再指的是學(xué)生的閱讀能力，更指的是一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中需要構(gòu)建的語(yǔ)言綜合能力，所以，閱讀素養(yǎng)是由閱讀能力和閱讀品格共同形成的，而繪本教學(xué)的圖文并茂的教學(xué)方式能夠極大地提升小學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展，尤其在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況開展英語(yǔ)閱讀交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中形成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建出小學(xué)生積極的閱讀品格。

3、當(dāng)前社會(huì)教育背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題探析

3.1、英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分

從目前的應(yīng)用實(shí)踐情況來(lái)看，大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)繪本教學(xué)僅僅是現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的補(bǔ)充，當(dāng)前的繪本教學(xué)存在著兩大現(xiàn)狀，第一是教師還是按照原來(lái)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，甚至將傳統(tǒng)教學(xué)方法生搬硬套在繪本教學(xué)課堂之中，第二是教師從內(nèi)心不重視這種教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，繪本教學(xué)的開展僅僅能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力。

3.2、教師缺乏專業(yè)教學(xué)方法的指導(dǎo)

由于繪本教學(xué)理念在我國(guó)教育行業(yè)中推行的時(shí)間較短，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)該領(lǐng)域的概念以及教學(xué)方法都比較欠缺，大多數(shù)的一線英語(yǔ)教學(xué)教師很難把握繪本教學(xué)的本質(zhì)、意義以及價(jià)值等方面的內(nèi)容，而且在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教材是固定的而且英語(yǔ)課時(shí)也是非常有限的，教材與繪本教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)研究中的重點(diǎn)，但是從科研的這個(gè)角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)術(shù)研究?jī)H僅是針對(duì)繪本教學(xué)的閱讀層面展開的，而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升方面依然還是處于空白階段。

4、提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

4.1、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入了解英語(yǔ)繪本教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)渠道出發(fā)讓每一位一線教學(xué)工作者能夠真正地領(lǐng)悟到小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要性。從目前的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)的繪本一般包含著四個(gè)方面的特點(diǎn)，其一，具有很強(qiáng)的故事情節(jié)性，可以使用簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)出主要的故事內(nèi)容。其二，往往可以借助生動(dòng)形象、有趣的動(dòng)植物作為主要故事人物來(lái)開展敘事內(nèi)容，故事的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活。其三，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，非常注意學(xué)生整體語(yǔ)感的培養(yǎng)。其四，繪本教學(xué)具有關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)以及對(duì)多元文化的感知方面的內(nèi)容。從整體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)是圖片和故事的結(jié)合，也是語(yǔ)言整體輸入和輸出的一種整體統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖片的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的分析與思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，

4.2、革新小學(xué)英語(yǔ)教師的繪本教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)中，教師對(duì)繪本故事的理解和應(yīng)用要從學(xué)生的理解能力出發(fā)，并且在學(xué)生的理解能力基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)展他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力，所以，在具體教學(xué)實(shí)踐之中，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將圖片部分和文字部分結(jié)合起來(lái)使用，當(dāng)然也可以獨(dú)立地使用。但是需要注意的是，圖片和文字的獨(dú)立使用并不是將兩者割裂開來(lái)，而是應(yīng)該從一定的高度來(lái)進(jìn)行圖片和文字的結(jié)合。所以，隨著小學(xué)學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，英語(yǔ)繪本教學(xué)可以由低年級(jí)的朗誦活動(dòng)、復(fù)述活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦吣昙?jí)的討論分析活動(dòng)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。

從目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，基層中主要開展的繪本教學(xué)主要包含著拼圖閱讀法、圖片閱讀法以及閱讀圈等繪本教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡的不同而選擇合適的方法。圖片教學(xué)法是一種教師帶領(lǐng)著學(xué)生共同欣賞繪本的教學(xué)方法，其主要側(cè)重點(diǎn)在于欣賞圖片所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，拼圖教學(xué)法也是一種使用頻率較高的方法，它可以將不同小組的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，共同來(lái)閱讀和賞析繪本故事中的某一片段，并且以小組匯報(bào)的方式來(lái)講述該繪本故事。該方法主要是讓學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作，側(cè)重于整個(gè)教學(xué)中的合作和分享。而閱讀圈則主要是在繪本教學(xué)過(guò)程中賦予每一個(gè)學(xué)生不同的角色，主要可以分為passage person、word master、summarizer等角色內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新理念。本次研究從實(shí)際處出發(fā)，結(jié)合自身大量的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，并且提出了一些建議和意見，希望能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的理論內(nèi)容。

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