巧用多媒體,提升高三語文教學效率

黃小琴

摘 要：當前科學技術的飛速發展，各行各業都在不同程度地應用新興技術，而推進多媒體與教學相結合，不僅可以帶給學生更豐富的學習收獲，也能夠切實提升課堂效率。在高三語文教學的過程中，教師要講授不同類型的語文知識以及答題方法，如何喚醒每個人的學習興趣，使其在最后的沖刺階段也能保持高昂的斗志，成為困擾高三老師的重要問題。

關鍵詞：多媒體;高三語文;教學效率

引言：高三是每一位高中生至關重要的階段，想要順利得通過高考，既需要前期的知識積累，同樣需要最后階段的沖刺準備。而語文本身具有涉及內容多、范圍廣泛的特征，對比其他科目來看，更考驗學生的個人理解能力。利用多媒體教學方法，使語文課程中復雜的知識體系能夠直面展示給每個人，在豐富教學內容的同時，也能夠直觀展現課程中的知識點，提升每個人的理解能力。

一、通過多媒體喚醒學生興趣

高三復習階段是每位高中生至關重要的沖刺階段，其學習興趣的高低程度嚴重影響著高考的成績。但同時這個時期也是每個人學習疲軟的階段，而語文體系本身就較為龐雜，時間短任務重，如何喚醒高中生的學習興趣，是此階段最需要考慮的問題。利用多媒體技術，不僅可以將范圍廣泛的教學內容直接呈現給受教育主體，也能夠減少課堂板書的撰寫時間，切實提升課堂效率。

例如在講授寫作技巧、分析寫作材料的時候，老師可以通過多媒體，將近期的優秀作文段落以及難度不同的寫作材料直接展示給每位學生。當前高考寫作材料中出現的題材眾多，包括圖片類、詩詞類、描寫類等，這就需要高考生在準備階段加強練習，能夠準確揣摩出材料中所蘊藏的內涵，才能寫出不跑題的作文。因此，老師在講授寫作方面的知識時，只講授專業知識是不夠的，應當喚醒每個人的興趣、加強學生對于不同寫作材料的理解與揣摩，真正提升每個人的材料理解能力與分析能力。語文教師可以搜集近年多樣化的作文材料，例如2016年高考語文全國卷一中的“圖片式”寫作題目、2017年高考語文全國卷一中的“選擇詞語式”寫作材料。只有使高中生在準備階段了解到不同的寫作題目、喚醒其對于作文的探究熱情，在面對高考考場上的作文時才能做到心中有數、有條不紊。而與此同時，高考作文題型也越來多樣化，從議論文到舉報信，無一都在變化考察著高中生的寫作水平。因此，在高三過程中，教師也應該加強學生對于不同寫作格式的指導，以充足的知識儲備來應對不同的題型。

二、通過多媒體促進古詩詞復習

古詩詞不同于當代散文、議論文，因為創作創作背景以及詩人的人生感悟不同，所蘊含的情感也多種多樣。我國的古詩詞數量眾多，讓每位高中生學習所有古詩詞顯然是不可能的，只有提高每個人對古詩詞的理解能力，才能提升課堂效率。每個學生在前期都已經學習到對古詩詞的剖析技巧，因此在高三復習階段，更重要的是為每個人構建起整體的知識框架，在腦海中形成清晰的知識脈絡，使其對于知識的掌握程度更加牢固。

例如在人教版高三語文課本中，學習的第一篇古詩詞就是《歸去來兮辭》。在復習階段，教師不僅要檢查每個人的背誦能力和默寫能力，同時也要考察課文中的相關知識，為其講解重點內容。通過利用多媒體技術，將文章中的通假字以及實詞、虛詞等相關知識直接展示給每個人，幫助高中生梳理出文章中的重點難點，使其能夠自我整合出完整的知識結構體系。在復習重點文言文《逍遙游》的過程中，這其中的重點字詞較多，在背誦過程中混淆相似語句的可能性也更大，老師需要重點考察每個人的默寫能力。通過多媒體課件，展示出相似語句之間所包含的不同情感內涵，幫助高中生了解課文內容，分辨出不同的語句成分。而這篇文章中包含的通假字詞也相對較多，需要教師嚴格考察學生對知識的掌握程度，幫助提升每個人的成績。

三、通過多媒體加強散文教學

閱讀理解題型是高考語文中第一個大題，個人理解能力和得分情況會直接影響到考生的心理狀態，因此需要在課下加強對于此類題型的練習。但閱讀理解涉及到的材料類型眾多，包括說明文、敘事文、說明文、散文等，每種類型都需要學生具備科學的分析能力和理解能力，才能真正做到心中有數。

不同于有較強閱讀吸引力的敘事文，也不同于直接表達情感的議論文、說明文，散文是通過一系列的描寫方法，間接表達作者的思想情感，需要高中生有較強的分析能力。在復習《荷塘月色》這篇散文時，就需要教師引導學生如何利用描寫的景物分析出作者的情感，并學會這種借景抒情的修辭手法應用到作文中。教師可以利用多媒體技術，將散文中的背景――月夜，直觀得展示給每個人，只有身臨其境，才能更好地感悟情感并有所收獲。老師在課堂上營造出月夜寂靜的氛圍，逐步引導學生用心傾聽、以景抒情。

總結：高三語文教學，對于每位老師和高中生來說都是至關重要的環節。通過多媒體技術，喚醒每個人的學習熱情、將課本中的重點難點知識直觀梳理出來，幫助高中生真正提高成績，幫助語文老師提升教學效率。

參考文獻：

[1]郭海艷. 巧用多媒體，提升高三語文教學效率[J]. 信息記錄材料，2017，18（03）：106-107.

[2]楊潤芝. 有關高三語文復習課之課程價值的思考[J]. 江蘇教育，2015（14）：37-39.

[3]李姣. 多媒體教學與傳統語文教學有效融合的實踐研究[D].華中師范大學，2015.