學(xué)校實踐如何讓勞動教育不再空泛

王夢茜

勞動實踐教育是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著勞動教育在當(dāng)前教育體系中的回歸，學(xué)校如何探索形成課程完善、資源豐富、機制健全的勞動實踐教育體系，加強對學(xué)生勞動意識、勞動能力與勞動價值觀的培養(yǎng)，成為一道亟待解答的“關(guān)鍵題”。

發(fā)掘地方文化，營造崇尚勞動的氛圍

大陳島位于浙江省臺州市椒江區(qū)，60余年前，467名青年墾荒隊員響應(yīng)團中央的號召，登上了這個荒涼的島嶼。他們滿腔熱情，鼓足干勁，鑄就了“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強、無私奉獻、開拓創(chuàng)新”的大陳島墾荒精神。

作為大陳島唯一的學(xué)校，大陳實驗學(xué)校專門開發(fā)了學(xué)墾荒體驗課，每周安排1-2個課時，讓學(xué)生投身勞動，種植、施肥、澆水……同時，將其與科普創(chuàng)新體驗課、海島民俗文化體驗課相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)會創(chuàng)新、傳承文化。此外，學(xué)校還邀請老墾荒隊員給學(xué)生講課，組織學(xué)生到墾荒紀(jì)念碑前合唱《墾荒隊員之歌》，在勞動教育中傳承墾荒精神。

而坐落于廣東省廣州市白云區(qū)的謝家莊是一個擁有250余年歷史、以農(nóng)為主的鄉(xiāng)村，這里的人們世世代代過著農(nóng)耕生活。謝家莊小學(xué)校園開闊，有大片可以種植的土地。學(xué)校根據(jù)自身的環(huán)境條件，開墾了校園內(nèi)的農(nóng)場作為德育實踐基地，開展以種植、拔花生、收割稻谷等為內(nèi)容的勞動實踐。同時，在整合原有鄉(xiāng)村資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校提煉了校本特色“田園文化”。在班級文化建設(shè)中，各班以學(xué)校種植的水果、花草植物等名稱作為自己的班名，如“紅荔班”“向日葵班”等，并賦予其教育內(nèi)涵。

勞動教育進課堂、編教材、配教師

《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要抓好勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實相關(guān)課程，各地各校可結(jié)合實際在地方和校本課程中加強勞動教育。

20世紀(jì)90年代中期，時任四川省成都市第二十中學(xué)校長的林建東提出了從初一到高三全面開設(shè)勞動教育課的設(shè)想，即每個班的學(xué)生每學(xué)期集中利用三天時間，以打掃維護校園清潔衛(wèi)生為主要內(nèi)容開展勞動教育。經(jīng)過20余年的建設(shè)，如今勞動教育課已經(jīng)成為該校一門要素齊備的校本綜合實踐活動課程。初中、高中均制定了3年一個周期的勞動教育教學(xué)計劃，將分散的綜合實踐活動學(xué)時按學(xué)期集中使用，即初（高）一40個學(xué)時、初（高）二30個學(xué)時、初（高）三15個學(xué)時，每個年級循環(huán)安排。學(xué)校指定并培訓(xùn)了專職教師從事勞動教育課教學(xué)工作，教師編寫了專門的校本教材《勞動技能》，還制定了班級和學(xué)生個人的評價辦法及評價量表，高中生評價合格可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在浙江省杭州市富春第七小學(xué)，每個學(xué)生手里都有一本《大地上的勞作——24節(jié)氣親子書》。這是學(xué)校“新勞動教育”課程的教材，它以中國傳統(tǒng)24節(jié)氣知識為基礎(chǔ)，介紹了大地上的自然氣候、節(jié)氣歷史、詩歌農(nóng)諺，用知識學(xué)習(xí)與親子活動相結(jié)合的形式讓孩子和家長們在活動中學(xué)習(xí)、在實踐中成長。

綜合實踐課是國家課程，是勞動技術(shù)課實施的主渠道。遼寧省大連市中山區(qū)實驗學(xué)校設(shè)計了“衣食起居的勞動習(xí)慣”“社會生存與生活技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”三個綜合實踐課主題，分三個年級段推進;學(xué)校還開發(fā)了“生物與種植”“化學(xué)與生活”“物理與維修”等校本課程，將勞動教育與生活、學(xué)科相結(jié)合;此外，學(xué)校還倡導(dǎo)特色教師開發(fā)個性課程，例如軍模設(shè)計課、光與電的探究課等，以此調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

不同于中小學(xué)以體驗、認(rèn)識為主的勞動教育，面向大學(xué)生的勞動教育不僅要教育學(xué)生愛勞動、會勞動，更要使學(xué)生“明勞動之理”。對于高校而言，推動勞動教育的一項重要的基礎(chǔ)性工作是加強勞動學(xué)科的建設(shè)。中國勞動關(guān)系學(xué)院以“勞動+”作為各個學(xué)科的核心競爭力，打造具有勞動特色的專業(yè)學(xué)科，其中包括勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動法、勞動關(guān)系、勞動文化、勞動保障、安全工程等，從各個方面為勞動領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)院在長期實踐中形成了較為完備的勞動教育體系，在勞動教育通識課程的基礎(chǔ)上，推進勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐和志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)、校園文化等方面相結(jié)合;學(xué)院還開設(shè)了“大國工匠面對面”公選課，由1位勞動模范和1位授課教師共同授課。課上，勞模們展示精湛技藝、講述工匠事跡，思政教師講解理論知識、進行思想引領(lǐng)，用鮮活的素材闡釋新時代勞模精神的豐富內(nèi)涵。

將勞動教育有機融入其他學(xué)科

《意見》還明確，其他學(xué)科也應(yīng)有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)教育活動中也應(yīng)有機融入勞動教育內(nèi)容。

江蘇省宿遷市實驗小學(xué)發(fā)動各科教師，根據(jù)學(xué)科特點，充分發(fā)掘所在學(xué)科蘊含的勞技教育元素，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞技教育，進而形成教育合力。比如，通過挖掘以勞動教育為主題的課文，教育學(xué)生“幸福就在有益于人類的勞動之中”;有的老師將數(shù)學(xué)課開在了食堂，孩子們先在食堂師傅的指導(dǎo)下開始學(xué)包餃子，“勞動”之后，才會進行數(shù)學(xué)課本中“統(tǒng)計”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在浙江省杭州市富春第七小學(xué)，學(xué)生們在美術(shù)課上，走進田野，畫下盛開的向日葵;在音樂課上，來到“開心農(nóng)場”，聆聽蟲鳴鳥啼;在科學(xué)課上，辨別韭菜、小麥和水稻，觀察和研究植物的細毛;在歷史課上， 聽老師講述“農(nóng)具陳列館”里那些看似陳舊的農(nóng)具中所凝結(jié)的勞動人民的智慧。

廣東省廣州市白云區(qū)謝家莊小學(xué)則充分利用各種鄉(xiāng)土材料作為各學(xué)科的教學(xué)用具，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感受。例如：品德與生活課同美術(shù)課整合，用枯枝樹葉、黃豆、花生殼等作為創(chuàng)作素材，制作成一幅幅具有創(chuàng)意的生活美術(shù)作品;音樂課上，學(xué)生用竹子做笛子，制作自己的樂器，在田園風(fēng)光中邊吹奏邊創(chuàng)作;體育課上，師生用鐵絲做成鐵環(huán)，用竹杠來跳竹竿舞，把鄉(xiāng)村特有的資源帶入課堂。

拓展多樣化的勞動教育載體

從校園走到社會，從教室走向自然，勞動教育的形式與內(nèi)容十分豐富，學(xué)校應(yīng)著力拓展多樣化的勞動教育載體，讓勞動教育回歸生活、回歸自然。

杭州綠城育華學(xué)校開展社區(qū)義工服務(wù)已有8年。有學(xué)生去鄉(xiāng)村敬老院照顧老人，有學(xué)生去醫(yī)院做導(dǎo)醫(yī)工作，有學(xué)生參與關(guān)懷自閉癥兒童的工作……學(xué)校規(guī)定學(xué)生在高中三年要累計達到120小時的社區(qū)義工時間，每學(xué)期的義工時數(shù)達到24小時以上。在服務(wù)內(nèi)容方面，校外義工服務(wù)的機構(gòu)包括非營利性的醫(yī)院、學(xué)校、車站、圖書館和其他公共部門，校內(nèi)義工服務(wù)內(nèi)容包括打掃公共教室、擔(dān)任圖書管理員等。

北大附屬實驗學(xué)校德愛學(xué)校的勞動教育從“吃”開始。學(xué)校從一年級起就開設(shè)廚藝課，請廚藝大師給學(xué)生上課，從包餃子到做壽司，從炒菜到煲湯，品類豐富。學(xué)生按師傅教的程序一步一步地做，然后享受自己的勞動果實，周末回家還能在父母面前展示廚藝。

清華大學(xué)附屬中學(xué)素有開展“農(nóng)訓(xùn)”的傳統(tǒng)。他們把“農(nóng)訓(xùn)”分為長期和短期兩種。短期的“農(nóng)訓(xùn)”一般為5-7天，學(xué)校安排教師帶領(lǐng)學(xué)生去地里收割。長期的學(xué)農(nóng)是跟蹤式的，學(xué)校邀請專業(yè)人士、安排本校教師，帶領(lǐng)學(xué)生們觀察作物生長的全過程。例如，清華附中永豐學(xué)校利用校園中的半畝棉田，將棉花的種植、培苗、收摘、研究貫穿在一起，形成了系統(tǒng)完整的課程。學(xué)生在勞動、生產(chǎn)、觀察、鑒賞中體驗傳統(tǒng)“耕”“織”的魅力，受到了自然與人文有機結(jié)合的共生教育。

浙江省杭州市富春第七小學(xué)自2009年起，利用校園周邊的20畝土地，開設(shè)“開心農(nóng)場”，并分給各班承包。一年級種蠶豆，二年級種土豆，三年級種桑養(yǎng)蠶，四年級種油菜，五年級種向日葵，六年級學(xué)養(yǎng)殖，勞動教育貫穿于學(xué)校的各個年級段。同時，學(xué)校還修建了農(nóng)具陳列館、木工教室、中草藥種植園等，讓孩子們在勞動中親近自然，回歸自然。

從1994年開始至今，上海中學(xué)堅持開展學(xué)生校外生存訓(xùn)練，時長從24小時發(fā)展到現(xiàn)在的48小時。背包行軍、安營扎寨、生火做飯等都由學(xué)生自己完成，以此加深學(xué)生對勞動價值的思考與勞動成果的珍惜。

在校外勞動教育基地中，北京農(nóng)機試驗站是北京市“青少年農(nóng)業(yè)科技教育基地”，為多所學(xué)校開展勞動教育提供服務(wù)。小麥脫粒、碾子磨面、石磨豆腐、面點制作、包粽子、紡線織布、老物件展示……農(nóng)機試驗站目前開設(shè)了56門課程，以“農(nóng)事教育、提升素養(yǎng)”為主線，涵蓋“農(nóng)林牧副漁”5個行業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走到農(nóng)田中、走進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，感受農(nóng)業(yè)藝術(shù)。

注重對勞動教育實踐的評價引導(dǎo)

學(xué)校對學(xué)生的勞動教育實踐評價，應(yīng)注重對學(xué)生勞動品質(zhì)、勞動精神方面的引領(lǐng)，將勞動教育與學(xué)生的品德教育、職業(yè)生涯教育相結(jié)合，促進學(xué)生從自身綜合素養(yǎng)提升的視角，常態(tài)化地開展勞動。

江蘇省海門市證大小學(xué)構(gòu)建了“星光幣勞動創(chuàng)業(yè)”德育課程體系，以學(xué)校公共福利為主要特征，通過對班級、校園內(nèi)的各項勞動進行梳理和整合，采用自由開放的認(rèn)領(lǐng)形式，讓全體學(xué)生都積極投入到勞動中。各班級根據(jù)具體情況，在學(xué)期初公布勞動項目，要求每位學(xué)生至少參加一項班級勞動及一項校級勞動。各項勞動配以相應(yīng)數(shù)額的星光幣，完成后就能獲得。每月最后一天，學(xué)生可以把當(dāng)月積攢的星光幣存到星光銀行，獲得一定比例的利息。學(xué)生獲得的星光幣，可以用于購買學(xué)校圖書館的折舊圖書、參加校園貿(mào)易節(jié)的拍賣活動等。發(fā)行校園星光幣，把勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，意在培養(yǎng)學(xué)生形成“有勞動就有收獲，有付出就有回報”的積極創(chuàng)業(yè)思想。

勞動教育的核心，是教會學(xué)生獨立自主、自強自立。在構(gòu)建勞動教育體系的探索中，學(xué)校應(yīng)通過多樣化的勞動教育載體，吸引學(xué)生自發(fā)參與勞動實踐，在實踐中逐步樹立勞動觀念、增強勞動意識、培養(yǎng)勞動情感、形成勞動習(xí)慣、提高勞動技能。當(dāng)然，僅靠學(xué)校教育是遠遠不夠的，國家、社會、家庭應(yīng)與學(xué)校形成教育合力，營造崇尚勞動的社會風(fēng)氣，從而推動勞動教育真正落到實處。