慕課教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘 ?要：近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的深度融合給教學(xué)手段和方式帶來了重大的變革，最典型的就是以短視頻為基礎(chǔ)的慕課在線課程學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。這種模式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，使學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測試以及參與討論、答疑等，從而充分地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。本文探討了慕課模式的發(fā)展及特點(diǎn)，以及大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用慕課的優(yōu)勢及必要性。

關(guān)鍵詞：慕課模式;大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);自主學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+;短視頻

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）17-0118-03

Abstract：In recent years，the in-depth integration of “internet plus” and the education industry has brought significant changes to teaching methods，the most typical is the application of online MOOC learning mode based on short video. This mode can break through the limitations of traditional teaching in time and space，and enable learners to make full use of fragmented time to study online，do homework，take tests，participate in discussions，answer questions and so on，so fully arouses and raises the learner independent study the enthusiasm and the ability. This paper discusses the development and characteristics of MOOC mode，the advantages and necessity of applying MOOC in college computer foundation course.

Keywords：MOOC mode;college computer foundation;autonomous learning;internet plus;short video

0 ?引 ?言

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃在政府工作報告中被正式提出，其本質(zhì)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與各傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也逐漸引入到教育領(lǐng)域中，慕課、私播課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式和手段應(yīng)運(yùn)而生，國內(nèi)很多高校及教育部門都開展了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用以及平臺的建設(shè)[1]。

計算機(jī)基礎(chǔ)教育在各學(xué)科中屬于最基本的知識體系，同時也是所有新工科專業(yè)的基礎(chǔ)，越來越受到重視。它是針對所有專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、了解計算機(jī)系統(tǒng)的組成、掌握網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中會感受到該課程涉及的知識面比較廣，雖然大部分都是基礎(chǔ)的東西，但學(xué)習(xí)起來知識跨度比較大，短時間難以融會貫通。針對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中短時間內(nèi)對于內(nèi)容的掌握參差不齊以及教學(xué)活動中存在的種種問題，應(yīng)用慕課教學(xué)模式改革可以有效地解決此類問題和提高教學(xué)效果。

1 ?計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題

目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式大都以教師為中心，即老師在課堂上講授、布置課后作業(yè)練習(xí)、線下答疑等，雖然也建立了課程教學(xué)網(wǎng)站，但是其功能主要以資料下載和信息發(fā)布為主，學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中與老師的互動較少，只有少數(shù)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生能夠主動參與其中，對于那些積極性較低的學(xué)生來說，很難融入進(jìn)來，久而久之便會失去學(xué)習(xí)的興趣，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求脫節(jié)[2]。與此同時，現(xiàn)在的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)或多或少接受過信息技術(shù)課程的教育，加上計算機(jī)的普及程度，使得部分學(xué)生具備了一定的計算機(jī)操作能力，但也存在著學(xué)生水平參差不齊的情況，這樣使教學(xué)組織過程不能很好地展開和深入，如果內(nèi)容過深，會使基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，失去學(xué)習(xí)的動力，影響其學(xué)習(xí)的積極性;內(nèi)容過淺又容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生失去興趣。同時由于課程涉及的知識點(diǎn)多，在有限的學(xué)時內(nèi)要讓所有學(xué)生都能夠理解和掌握存在著很大的難度，學(xué)生經(jīng)常會反饋課堂上的內(nèi)容不能夠很好地理解，課后自學(xué)的時候沒有老師的幫助，又存在一定困難。

2 ?慕課教學(xué)模式應(yīng)用的思路

慕課即大規(guī)模在線開放課程，這是近十余年發(fā)展起來的先進(jìn)在線教育教學(xué)模式，它將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與在線教育理念相結(jié)合，為老師提供了一種高效便捷的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了一種方便的學(xué)習(xí)模式[3]。從學(xué)生的角度來說，該模式最大的優(yōu)勢就是課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的老師只講一遍，如果沒有聽懂的話，后續(xù)老師再多次重復(fù)講授的機(jī)會比較少。除此之外它還有具有這些特點(diǎn)：學(xué)生規(guī)模大，借助網(wǎng)絡(luò)平臺降低了課程的入學(xué)門檻，只要有學(xué)習(xí)意愿都可以參加;不受時間空間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí);課程教學(xué)資源完全免費(fèi)開放，方便獲得;課程品質(zhì)高，在知名慕課平臺上線的都是精品課程。因此在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入慕課模式，采用傳統(tǒng)結(jié)合慕課的混合教學(xué)模式，由以前老師單向“教”轉(zhuǎn)為線下老師“教”和線上學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一種必然趨勢。

在這一教學(xué)改革過程中需要解決兩個主要問題。一是自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。建立合適的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，并通過微信、手機(jī)APP等輔助教學(xué)方式支持，采用線上與線下相結(jié)合的形式，以學(xué)生為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動性和積極性;以教師為輔督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)習(xí)效果。二是課程教學(xué)內(nèi)容體系的建立。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程必須建立符合各專業(yè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，以短視頻為基礎(chǔ)，不斷地對課程資源進(jìn)行組織修改并及時上傳和更新課程資源。

3 ?慕課教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施

自主學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在與慕課技術(shù)相結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)將課程的教學(xué)資源搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并通過短視頻來滿足學(xué)生需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的需求[4]。因此在設(shè)計和實(shí)施過程中需要更新教學(xué)理念，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為目標(biāo);并按照計算機(jī)基礎(chǔ)課程對于各專業(yè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和信息素養(yǎng);同時在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行教學(xué)，還要求提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念下對于教學(xué)方式改變所需要的技能，具體來說包括以下幾點(diǎn)。

3.1 ?自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”教學(xué)相結(jié)合，首先需要建立一個自主學(xué)習(xí)交流平臺。國內(nèi)目前已經(jīng)建立了一些知名慕課平臺，例如“中國大學(xué)MOOC”“MOOC中國”等，但是對于普通高校的課程來說，要想在這些平臺上線難度較大，同時因?yàn)楸拘５恼n程受眾面有限，因此在實(shí)施過程中采用了自主研發(fā)的“課程中心4.0”平臺，此平臺在傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)模式上加入慕課功能，能夠很好地滿足自主學(xué)習(xí)的需求。按照教學(xué)計劃進(jìn)度表的要求先建立一套完整的慕課學(xué)習(xí)計劃，將錄制好的知識點(diǎn)短視頻、教學(xué)資源上傳并對應(yīng)到學(xué)習(xí)計劃相應(yīng)項(xiàng)目上，設(shè)置每個項(xiàng)目完成的時間和要求。同時還建立了用于考試和練習(xí)的習(xí)題庫以及自學(xué)習(xí)題冊，通過平臺上的“作業(yè)”模塊根據(jù)每一章節(jié)的知識點(diǎn)布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，同時題庫還可以用于期末在線考試。“資料下載”模塊可以將課程的各種教學(xué)資源分類組織起來提供給學(xué)生下載或在線瀏覽，“答疑和交流”模塊可以給老師和學(xué)生提供在線交流的手段，方便與線下答疑結(jié)合起來。

3.2 ?短視頻資源制作

慕課教學(xué)模式中最核心的是短視頻的制作，學(xué)生通過短視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，但學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容會具有碎片化的特點(diǎn)，這樣的視頻在制作時不能按傳統(tǒng)課堂45分鐘的時間來組織內(nèi)容，否則會變成線下內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容多、時間長，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。因此短視頻在內(nèi)容組織上主要是側(cè)重于重難點(diǎn)，這樣可以提高老師“教”的效果。短視頻采用的是喀秋莎教學(xué)視頻制作軟件來完成，先將視頻內(nèi)容按照講授的邏輯清楚地寫成話術(shù)文檔，包括內(nèi)容講授的條理性和表述方式等，目的是使學(xué)生在短時間內(nèi)能夠掌握視頻內(nèi)容的精髓，并配合視頻內(nèi)容制作PPT文稿，最后在喀秋莎軟件中完成屏幕和教師講解過程的錄制。

3.3 ?自學(xué)效果評價和考核機(jī)制建立

自主學(xué)習(xí)效果保障機(jī)制是一個動態(tài)多元化系統(tǒng)，其包含在自主學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等功能的因素，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估已經(jīng)是學(xué)習(xí)過程是否達(dá)標(biāo)的一個重要方面，它也是自主學(xué)習(xí)評價和考核的基礎(chǔ)與核心[5]。傳統(tǒng)的評價考核機(jī)制是根據(jù)考試成績來進(jìn)行評定，這已經(jīng)被證明不太適應(yīng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，因?yàn)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要一種多元化的教學(xué)評價和考核體系。對于課程考核，除了使用期末測試之外，在平時學(xué)習(xí)過程中需要按不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行單元測試，對于實(shí)踐內(nèi)容，會要求學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作來完成某些課外項(xiàng)目進(jìn)行測試，某個專題知識可以通過大作業(yè)或小論文的形式來測試等等。評價可以通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度來判定，慕課平臺會記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)軌跡，將其轉(zhuǎn)換為某些可以量化的指標(biāo)點(diǎn)，例如視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)完成進(jìn)度、作業(yè)和測試題的提交量及成績、同學(xué)互相評價的次數(shù)等，對于這些指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計，從而得到學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)過程中的評價數(shù)據(jù)，將其作為形成性評價的依據(jù)，方便老師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果做出客觀準(zhǔn)確的評價，并且從中找到改進(jìn)措施來督促學(xué)生注重自學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，提高自學(xué)的效率。

4 ?結(jié) ?論

以慕課為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的，通過線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，老師可以將更多的精力放在教學(xué)資源和重難點(diǎn)內(nèi)容的組織上，不用像以前要照顧到整個班級學(xué)生水平差異的情況;學(xué)生可以利用碎片化的時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡單的內(nèi)容不用老師在課堂上講解了，難以理解的內(nèi)容又可以反復(fù)觀看視頻來加深理解，同時教學(xué)過程主要是基于網(wǎng)絡(luò)來完成，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為出發(fā)點(diǎn)建立線上“金課”是踐行全國教育大會精神的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛禮.慕課背景下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的應(yīng)用 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：284-285.

[2] 韋婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（1）：102-104.

[3] 池雅慶，宋睿強(qiáng)，李振濤.探索MOOC對計算機(jī)課程教學(xué)的影響 [J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（S1）：164-168.

[4] 李煜，牛彥杰，陳國友.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法 [J].計算機(jī)教育，2015（6）：66-68+81.

[5] 薛禮.構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)效果保障措施的探索 [J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（2）：67-68.

作者簡介：薛禮（1978-），男，漢族，湖南懷化人，副教授，碩士，研究方向：計算機(jī)基礎(chǔ)教育及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。