以生態(tài)閱讀開啟小學(xué)語文閱讀教學(xué)之門

魯瓊

摘 要：目前，素質(zhì)教育改革日益深入，對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)要求也日益增多，在此背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方法，生態(tài)閱讀的運用利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，同時，也能夠有效解決現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中存在的問題。 本文分析了以生態(tài)閱讀開啟小學(xué)語文閱讀教學(xué)之門，主要介紹了生態(tài)閱讀的涵義，闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生態(tài)閱讀的實施。

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)

隨著新課改的落實， 對于小學(xué)語文的要求進(jìn)一步提高，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有序開展，要積極解決現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中存在的問題。 目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，要將生態(tài)閱讀進(jìn)行融合，積極發(fā)揮生態(tài)閱讀的作用，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果才能夠更加顯著。

1 生態(tài)閱讀的涵義

在生態(tài)閱讀中，其主體為學(xué)生，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有著濃厚的興趣，利于調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，利于吸引學(xué)生閱讀的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀具有高效性，不僅能夠感受閱讀的魅力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，此時，小學(xué)語文閱讀的效果才能夠得以實現(xiàn)，其閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到可靠的保障 [1] 。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生態(tài)閱讀的實施

2.1 實施原則

生態(tài)閱讀十分關(guān)注學(xué)生的興趣， 但在具體的實施過程中，要堅持一定的原則，具體的內(nèi)容如下：

2.1.1 結(jié)合自主與推薦

生態(tài)閱讀根據(jù)學(xué)生的興趣對閱讀進(jìn)行選擇，此時的選擇具有個性化與自主性，但學(xué)生的選擇也具有同一性，在此背景下，學(xué)生所涉獵的知識范圍較為狹窄， 影響了學(xué)生視野的擴(kuò)展，因此，教師要對學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行推薦，保證學(xué)生閱讀的豐富性與廣泛性，并且對于不適合的、不健康的書籍，教師要進(jìn)行干預(yù)，從而保證小學(xué)生身心的健康發(fā)展。例如：小學(xué)生對于動物類書籍有著較為濃厚的興趣，其選擇的書籍也基本在此范圍內(nèi)，對于其他內(nèi)容的關(guān)注則較小，如：科學(xué)、藝術(shù)與人物等，在此時，教師要對學(xué)生的閱讀選擇情況進(jìn)行掌握，并對其他書籍進(jìn)行介紹，使其了解其他刊物的精彩，進(jìn)而學(xué)生的選擇范圍也將有所擴(kuò)展。

2.1.2 結(jié)合泛讀與精讀

泛讀主要是指在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛的涉獵;精讀主要是指對閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字與逐句的品讀，在閱讀過程中，要融合自身的思考，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深刻理解與全面認(rèn)識。 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，精讀主要是對重點內(nèi)容的書籍內(nèi)容進(jìn)行使用。 在實際教學(xué)過程中，教師要將泛讀與精讀進(jìn)行有效地結(jié)合，此時，閱讀教學(xué)的效果與目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，同時閱讀教學(xué)的作用才能夠得到最大限度的發(fā)揮 [2] 。

2.1.3 結(jié)合快速瀏覽與定格閱讀

此原則的運用是對于某一本閱讀內(nèi)容而言的，在閱讀過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其結(jié)合快讀與慢讀，通過快讀對有效的信息進(jìn)行獲取，保證了學(xué)生視野的擴(kuò)展;通過慢讀對自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀才更加深刻，其興趣也能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力將得到提高。

2.2 實施方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于生態(tài)閱讀的運用，主要目標(biāo)是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。生態(tài)閱讀符合小學(xué)生的心理特征，因此，利于學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。生態(tài)閱讀的實施具有一定的方法，具體環(huán)節(jié)包括自主閱讀、適度引導(dǎo)、深入拓展與靈活運用。第一個環(huán)節(jié)，生態(tài)閱讀的前提便是自主閱讀，對于閱讀的選擇依據(jù)為學(xué)生的興趣。小學(xué)生由于其生活環(huán)境的不同，其閱讀興趣存在一定的差異，因此，其閱讀的選擇也有所區(qū)別。 教師要樹立生態(tài)閱讀的意識， 讓學(xué)生對讀物進(jìn)行自主的選擇， 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀潛能才能夠被激發(fā)，其發(fā)展才能夠具有全面性。第二個環(huán)節(jié)， 生態(tài)閱讀理論要求教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行掌握與引導(dǎo)，此時的引導(dǎo)要具有適度性。教師要對學(xué)生選擇的讀物進(jìn)行篩選，使其選擇的讀物具有合理性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求;同時，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行參與，一旦學(xué)生的閱讀遇到障礙，教師可以為其提供及時的解答，從而保證了學(xué)生閱讀的高效性與愉悅性。

第三個環(huán)節(jié)，生態(tài)閱讀中最為重要的環(huán)節(jié)便是深度拓展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識才能夠得到積累，其綜合能力才能夠得到鍛煉。 生態(tài)閱讀的深度拓展是十分關(guān)鍵的，因此，教師要注重此環(huán)節(jié)。小學(xué)生的拓展能力普遍不足，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其通過閱讀獲得更加豐富的知識。第四個環(huán)節(jié)， 生態(tài)閱讀的應(yīng)用要保證其具有靈活性與實效性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠通過閱讀獲得知識，因此，教師要對生態(tài)閱讀的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計，可以讓學(xué)生進(jìn)行口語復(fù)述，也可以讓學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，進(jìn)而逐漸提升閱讀教學(xué)的水平 [3] 。

例如：關(guān)于《月光啟蒙》的教學(xué)，教師通過閱讀設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行自我回憶的講述，具體的內(nèi)容圍繞月光下，父母、親人為我們所做的事情。不同的學(xué)生其回憶的事件也有所不同，主要的事情有講故事、猜謎語、唱歌與表演等，通過學(xué)生的講述，雖然記憶較為模糊，但其情感是真實的，在此氛圍下，學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，極易形成心靈相通的感覺，其閱讀的水平也將有所提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，生態(tài)閱讀教學(xué)有著積極的作用，不僅適合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，還利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師與學(xué)生均要注重生態(tài)閱讀教學(xué)，在應(yīng)用過程中，要堅持相應(yīng)的原則，同時要掌握其應(yīng)用的方法，相信，隨著生態(tài)閱讀教學(xué)的全面運用， 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水評將得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裘靜芬 . 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“生態(tài)閱讀”的構(gòu)建 [J]. 新課程學(xué)習(xí) （ 中 ） ， 2014 ， 03：46.

[2] 陳勇 . 小學(xué)語文生態(tài)閱讀教學(xué)的冷思考 [J]. 教育， 2014 ， 30：46.

[3] 李沂穎 . 生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)語文課程教學(xué)中的滲透與實施[D]. 鄭州大學(xué)， 2013.