新高考背景下普通高中生課程選擇與生涯規劃的實踐探索

張志 李行

【摘要】 ?2018年湖南省實施新高考改革，“3+1+2”模式逐漸取代了傳統高考的“文理分科”模式，在此背景下，高中教育、大學教育和社會環境三者之間的銜接受到了越來越多人的關注，高中生學會如何根據自身的特長天賦、興趣愛好、目標理想來進行合理的高中課程選擇和職業生涯規劃，意義重大。

【關鍵詞】 ?新高考 課程選擇 職業規劃

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-006-02

一、研究背景

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”。這樣的表述初步點明了生涯規劃教育的意義。

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部接著在12月發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，正式啟動了新高考改革。即高考不再區分文、理，而是實行“3+3”模式，在語、數、英三門必考科目的基礎上，學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理6門課程中選擇3門作為高考選考科目，并增設綜合素質評價制度。在此基礎上，各省市進行了調整，其中湖南省2019年4月22日發布的《湖南省高考綜合改革實施方案》中，將物理、歷史作為首選科目，其他四門學科作為再選科目，實行“3+1+2”模式。

這樣的改變打破了原來傳統高考的非此即彼模式，將學習自主權交還給學生，讓學生可以充分根據自己的特長天賦、興趣愛好、目標理想等因素，選擇適合自己或者自己喜歡的學科，充分調動了學生的學習積極性。

可與此同時，這一改變也給高中和高中生帶來了新的挑戰。根據相關研究和調查結果，高中生的生涯探索與規劃能力處于中等水平。在自我認知和教育認知方面發展較好，能較為清楚地了解自己的興趣與特長，并能認識到目前所接受的教育對未來發展的作用;但對社會職業缺乏了解，尤其職業認知能力發展較差，因而生涯定向和生涯抉擇能力發展也受到影響。

由于一直以來我國基礎教育在職業規劃方面缺少全面、系統、規范的教育，這相當于是在倒逼高中為了學生補上生涯規劃的課程。

二、實踐探索

湖南師大附中梅溪湖中學作為湖南師大附中集團化辦學的分校，一直秉承著附中教書育人理念，將學生生涯規劃教育作為貫穿整個中學階段的一項綜合性工作。在新高考改革浪潮中，針對我校生源和師資情況，始終積極探索高中生涯規劃教育實踐模式，包括選課走班、分層教學等，并取得了一定的效果。

1.建立學生生涯規劃的認知體系

生涯規劃教育的主要目標，就是要使學生能夠提高自己的認知能力，幫助學生對自己的思想水平、知識結構、興趣愛好、性格特征、職業技能有一個正確的認識。從而能夠正確地評估自己，使自己在未來的社會中能夠找到自己適宜的位置。

因此，我校采取了一系列的措施來幫助高中生從認知自我，認知他職業、認知社會與國家等角度，來形成系統的認知體系。

認知自我方面，我們借助職業性格測試，來讓學生對自身性格有清楚的認識。如邁爾斯布里格斯類型指標（MBTI），具有四個維度，八個方面，分別為外向（E）和內向（I）、感覺（S）和直覺（N）、思考（T）和情感（F）、判斷（J）和知覺（P），將人的性格細分為16種類別，如ENFJ性格的特點是：“熱情、為他人著想、易感應、有責任心。非常注重他人的感情、需求和動機。善于發現他人的潛能，并希望能幫助他們實現。能成為個人或群體成長和進步的催化劑。忠誠，對于贊揚和批評都會積極地回應。友善、好社交。在團體中能很好地幫助他人，并有鼓舞他人的領導能力?！币虼?，可能十分適合廣告客戶管理、市場專員、作家、人力資源管理等職業，而不適合音樂家、職業運動員、幼教老師等職業。

認知他人方面，我校不定期開展漉泉心理社講座、普法公益講座、家長大課堂等活動，邀請社會各界人士進入校園，讓學生近距離了解不同行專業、職業、行業的過去、現在與未來，了解其發展機遇和挑戰;定期組織全體學生開展農村、企業、軍營、社區的生活體驗活動，讓學生能夠走近各行各業，體驗行業生活，使學生在不同的社會體驗中加深對不同職業的認識，明確需要具備的專業知識與技能，從而計劃性地鍛煉自身的能力，最終做出真正適合自己的生涯抉擇。

認知社會和國家方面，我校堅持每天開設新聞收視時間，有專業教師收集、整理、剪輯國內國際新聞，整合社會信息資源，面向全校師生播出;我校班主任和心理教育教師利用班會課、班級日常管理等時間，進行德育教育活動，培養學生的國家情懷和道德情操，確立堅定的理想信念，樹立健全正確的人生觀。

2.建立豐富實用的課程體系

課程設置是為學生做服務的，所以課程的具體實施也應該以學生內在經驗的生成和豐富為導向的。而且學生的絕大部分時間和精力都用在了學科課程的學習上，他們的選擇大多依賴于他們的知識結構和學習經驗，基于這些學習經驗的基礎而產生的自我效能，將對他們的興趣愛好、價值取向以及未來的職業方向有著深遠的影響。因此我校為學生提供優質的、多元的、有針對性的教學資源，開設大量特色課程，如《探秘桃花嶺》、《中國民間文化與物理趣味》、《舌尖上的地理》、《探尋岳麓山上的名人名寢》等，激發學生的興趣，讓學生將理論與實踐相結合，做出更科學、更合理的職業規劃。

另外，我校一直開設眾多學生社團，如心理社、足球社、動漫社、街舞社、廚藝社、電子音樂社等，讓學生通過豐富多彩的課外活動培養社團成員的競爭意識、團隊意識、創新能力和交往能力，而且可以促進知識結構的不斷完善，提高會員的社會化程度，有助于學生清晰地認識自我，強化自己的價值選擇。

3.建立個性化的指導制度

學生學習成績的差異、家庭經濟條件的不同、父母文化程度高低等都對學生生涯探索與規劃能力中的某一方面有一定的影響，所以在全面開設職業生涯規劃課的同時，我校還嘗試了導師制，每一位教師針對性對一個或幾個學生進行單獨輔導，關注他們的個性差異，幫助他們發掘自己的特長和優勢，并通過自己和家長的資源為不同的學生提供適合其發展水平的專業資料和職業信息，讓他能確立明確的目標，找準努力的方向，促使其勇于追求自己的理想，并學會為自己的抉擇和行為負責。

同時，我校針對高中不同階段的學生也采用不同的方法：高一的學生以認知自我為主，開展主題教育;高二的學生以完善自我為主，常用沙龍講座;高三學生以實現自我為主，進行個別輔導。

三、總結反思

目前，高中階段的生涯規劃教育雖然已經開展，各方面也取得了一定的成績，但是，也依然存在一些不盡如人意的地方，急需在理論基礎和實踐保障等方面加以改進。

1.缺乏全面科學的評估系統

學生的生涯規劃教育在大學或職業院校非常普遍，并受到廣泛重視。但在普通高中階段，之前并沒有納入教育的整體工作之中。

同時，美國職業生涯規劃專家金斯伯格認為，職業生涯發展是一個過程。高中生的職業生涯規劃是以個體的興趣、能力和人格為基礎，但當前的測驗往往以國外性格測試為主，還缺乏跨文化的適應性。所以，目前還缺乏一項符合我國本土化特點的自我認知評估工具。

2.缺乏推廣普及的制度保障

從2014年到現在，全國范圍內出臺生涯規劃教育指導性意見的省級教育部門還不到三分之一，這對基層學校把握政策的要求和方向有很大的影響。

3.缺乏高屋建瓴的引領指導

當前從事生涯規劃教育的師資力量大多數是班主任或心理教師。這些教師從事生涯規劃教育的優勢在于：熟悉學情、熟悉學業規劃，相對來說，不熟悉生涯規劃理論和基本操作，不能及時了解當今社會、國家對各項職業未來的要求。而這些都是從事生涯規劃教育必不可少的重要技能，需要通過專門專項的培訓進行補充和加強。

可是，據不完全統計，70%左右的省級教研機構，并沒有開展系統的生涯規劃教育研究，也并沒有設置專門的教研崗位。這就使得生涯規劃教育在基層實踐方面得不到有效的指導，缺乏有組織的、系統的教學研究，區域以及校際間的教學交流開展不起來，極大地影響了生涯規劃教育的整體質量的提高。

隨著我國教育體制改革的進行和新高考制度的推行，越來越多的中學會開展各種方式的生涯規劃教育。新時代、新征程要求教育培養出面向未來的、個性獨立的、具備創新能力的各級各類人才，所以生涯規劃教育在學生的成長中發揮著越來越重要的作用，對個人、對學校、對社會、對國家都具有極為重要的現實意義。

（注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2016課題“新高考下高中生課程選擇與生涯規劃教育”的階段性成果，課題編號：XJK0160ZXX034）

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