小班化背景下初中英語課堂教學管理策略研究

李沛銀

【摘要】 ?2011年義務教育“英語課程標準”強調了所有學生的需要，關注語言學習者的不同特點和個人差異。隨著小班化教學的推廣，課堂教學管理也提出了新的要求和挑戰。本文分析了小班化教學背景下初中英語課堂教學管理存在的問題以及影響初中英語教學管理的因素，提出了初中英語課堂教學管理的具體策略。

【關鍵詞】 ?小班化 初中英語 課堂教學管理

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-053-02

一、研究背景

小班化教學是當代教育改革的一種發展趨勢，也是在歐美等發達國家廣泛實行的一種教學模式。2011年義務教育《英語課程標準》強調要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個人差異。學生的背景，能力，興趣，技能等方面的差異比較大，如何做好的課堂管理是每一個英語老師需要解決的重要任務。本文主要圍繞“小班化教學”和“初中英語課堂管理”這兩個方面進行分析，從而了解小班化背景下初中英語課堂教學管理的優勢以及存在的問題，分析初中英語課堂管理的問題并根據小班化教學的優勢提出符合初中英語課堂教學管理的特點的對策。

二、研究理論

（一）構建主義理論

構建主義的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建，以學生為中心，強調的是“學”，以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論：教學理論和教學設立理論。由于構建主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，使得構建主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教育改革的指導思想。

（二）素質教育論

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成學生的健全個體為根本特征的教育。在普及基礎教育的基礎上，在統籌考慮個體差異訓練，重視現實能力素質的同時，要著眼學生自主、合作和探究學習的能力，注重知識的更新與深化，把學生的潛能開發出來。素質教育論是小班化教學得以推廣以及實施的一項重要理論依據，是適應新時代教育發展的趨勢。

三、小班化背景下初中英語課堂教學中存在的問題分析

（一）知識目標至上，對所有學生制定同樣的標準

小班化教學強調要關注學生個體差異的發展。由于班額人數的減少，教師有更多的精力和時間去關注每一位學生，對每一位學生的不同的學習方式和方法都有更深入的了解和認識，從而可以實現因人而異的個別化教育。但是，仍然有一部分教師為了圖一時之便，沒有把小班化教學中強調個體差異的理念融入到課堂教學目標管理當中，制定的教學目標單一，對所有學生制定了相同的標準，導致了學習成績好的同學覺得太簡單，而學習成績薄弱的同學又覺得太難。

（二）英語課堂紀律把握不當，缺乏英語特色的課堂規章制度

小班化教學的課堂大多都是進行小組合作或學生自主學習的形式較多，因此教師對課堂紀律的掌控顯得尤為重要，要張弛有度。但是經過分析得出：英語課堂的規章制度缺乏英語特色，同時也缺乏讓教師和學生共同制定的、科學合理的英語課堂規章制度，這將間接導致教師難以掌控英語課堂上學生的各種行為，同時，因為沒有英語課堂上對學生行為表現的具體規范標準，教師對學生或學生行為的評價趨于主觀能動，難免會導致有學生產生異議，導致心理不平衡等。

（三）教師占用過多時間，學生主體地位不突出

小班化教學在時間上發生了較大的變化，小班化教學的課堂上強調使的每一位學生都能獲得相對較多的教育和學習的機會。小班化教學要求教師講課的時間不要過多，把學生學習的主動權交還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習過程中是實現教學目標。然而，部分教師總是不放心，擔心學生對知識點了解不夠，總會給予熱心的講解，結果很容易導致教師講課講了大半節，然后學生自主、合作、探究的時間則很少，從而阻礙了學生學習過程以及教學目標的實現。

（四）沒有具體的英語課堂管理評價制度，缺乏實踐性評價

由于人數較少，小班化教學中，教師對學生的評價更加全面，體現里評價主體、評價內容、評價手段多元化的特征。但現實教學當中，很少英語課堂設有科學合理的、便于操作的課堂評價制度。評價的方式單一，大部分學校教師或家長認為學習成績好就是最好的評價。因此，小班化教學背景下，初中英語課堂評價管理不科學，沒有制定具體的英語課堂管理評價制度，缺乏實踐性評價制度，導致課堂評價管理出現較多問題。

四、完善小班化背景下初中英語課堂教學管理問題的主要策略

從上文的分析我們可以看到，小班化教學對于初中英語課堂教學管理有著一定的優勢，但小班化背景下初中英語課堂教學管理仍存在一些問題和缺點。這些缺陷不利于新課程改革的進程，以下就小班化背景下初中英語課堂教學管理中遇到的問題，提出相應的對策，以提高初中英語課堂教學管理的水平。

（一）把握好分層目標，共同實現三維目標，提高目標管理水平

在小班化背景下初中英語課堂教學管理中，英語教師要對不同層次的學生制定不同的教學目標。教師在設計教學目標的時候就應該根據學生的具體情況來設置，難易結合，逐層遞進，既能讓學困生有學到東西的感覺，又能讓尖子生滿意。例如在上海牛津版九年級上冊第三單元里講語法知識點賓語從句時，要求學困生能掌握賓語從句的基本結構、語序和時態的基本用法;對于中等生則要求除了掌握基本用法之外還應掌握課本里與賓語從句相關的情景與練習題;而對于尖子生，則要求其能夠運用賓語從句進行敘述與表達感想。再如，教師在教學中應根據不同層次的學生制定不同的要求。對學困生的目標要求是最低的，僅要求其掌握基礎單詞、詞組以及基本的語法知識;對中等生的目標要求相對較高，在掌握基礎知識的前提下還要學會如何靈活運用知識;對尖子生的目標要求是最高的，要求其在中等生的基礎上運用所學的內容進行書面表達或者口頭表達自己的意見。這樣以來就不會顧此失彼了。

同時，新課程改革要求教學目標要多元化，要共同實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相結合的三維目標。而在小班化背景初中英語課堂管理當中更應該把握好分層目標，實現三維目標，提高目標管理水平。要發展學生語言的綜合運用能力，就必須要在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面得到全面的發展。因而，教師在進行課堂教學管理時，必須關注這幾個方面的共同發展和實現，不能一味的只注重知識與技能目標而忽略了情感態度與價值觀的目標。

（二）建立具有英語課堂特色的紀律管理制度，提高紀律管理水平

小班化背景下初中英語課堂教學管理是有別于其他學科的課堂教學管理，因為初中英語課堂要經常進行一些小組或結對討論的活動，使得學生有充足的機會進行語言的操練和語言交流，這樣就對老師要掌控課堂紀律提高了要求，若有不當則很容易使課堂陷入混亂。因此，我們建議采取以下措施來提高小班化背景下初中英語課堂教學管理的效率，首先，教師在充分尊重學生的基礎上，與學生商討并共同制定適合本班實際情況的規章制度，讓學生有章可循。其次，根據英語學科的特點，分別對聽、說、讀、寫等不同課型制定不同的紀律要求，明確要求什么時候該動，什么時候該靜。再次，在英語課堂教學活動中，以小組為單位，實行學生自主管理的制度，設置小組長，特別是在小組活動中，由小組長管理組員的紀律。小組成員中兼顧有好中差三類學生，教師在教學中布置的相同任務，學生完成的時間肯定不一樣，讓小組中先完成任務的優等生去管理還未完成任務的其他學生的紀律，這樣就能使教師更加容易掌控課堂紀律。最后，教師要按照小班化背景下初中英語課堂教學管理所制定的評價標準進行量化打分，從而督促學生遵守英語課堂紀律，并取得進步。由此可見，建立并實施具有英語課堂特色的紀律管理制度，將有利于提高課堂教學紀律管理水平。

（三）突顯學生主體地位，合理安排課堂教學時間，提高時間管理水平

英語學科最大的特點是進行聽、說、讀、寫這幾個步驟，因此也要求學生要多聽、多說、多讀、多寫。而反映在英語課堂上，這種聽、說、讀、寫不能變成老師的練習，而應該是學生的練習。所以在小班化背景下初中英語課堂管理上，教師要凸顯學生的主體地位，合理安排課堂的教學時間。首先，教師要遵循學生為主，教師為輔的教學方式，在課堂上教師要給予學生充足的時間進行自主學習。同時教師也要幫助學生進行小組的合作、探究學習，讓學生可以互相幫助，互相學習以及互相競爭。其次，教師在合理安排課堂教學時間的同時也要幫助學生學會如何合理地安排學習時間，形成科學的時間觀念。最后，教師要根據不同層次的學生安排不同的教學活動和教學任務，使得每一個學生都能充分地利用課堂時間來學習和掌握更多更豐富的知識內容。因此，突顯學生主體地位，合理安排課堂教學時間，有利于提高課堂時間管理的水平。

（四）建立科學的英語課堂評價體系，提高評價管理水平

在小班化背景下，初中英語課堂教學評價管理是多元而又靈活的。課堂教學評價是對學生的學習過程及其效果的評價，是提高教學質量和促進教學目標實現的有效手段。因此，教師要結合小班化教學理念和新課程標準，制定科學合理的英語課堂評價體系和評價標準。第一，制定科學的知識目標評價標準。教師在課堂教學中要對不同層次的學生群體制定不同的評估標準。例如，對于拔尖的學生可以提出更高的評價標準，而對于學困生來說，則可以適當地降低評價標準。第二，制定合理的技能評價標準。教師要根據《英語新課程標準》的具體要求制定出符合學生實際情況的英語課堂評價標準，而并非要完全照搬新課標的評價標準。第三，制定現實的情感態度和價值觀評價標準。由于這種評價標準的情感態度和價值觀主觀性較強，所以教師對于學困生的評價可能相對較為關注。例如學生在課堂上是否認真聽課記錄筆記，是否積極參與小組活動等。最后，將知識，技能，情感態度和價值觀三個標準融入初中英語課堂。進行學生的自我評價，小組評價，教師評價等方式，提供及時的反饋意見，注重形成性評價對學生發展所產生的影響。因此，建立科學的英語課堂評價體系，注重形成性評價對學生發展的影響，對提高課堂教學評價管理水平起著一定的推動作用。

五、結論

與傳統的大班教學相比較，小班化教學具有明顯的優勢，小班化教學可以使初中英語課堂教學目標得到充分的落實與實施，能實施更加有效的課堂紀律管理，更能使教師和學生之間構建平等和諧的師生關系，保證了學生自主、探討、合作學習的時間，能更好地因材施教，完成課堂教學任務，同時采用多元化評價系統有利于學生身心健康的發展，能創造更有利于教學的課堂環境。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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