一節數學復習課引發的思考

胥鳳霞

本學期，我聽了一堂數學復習課，內容為復習尺規作圖。教師采用了復習課堂三部曲：首先幫助學生理清知識點，然后進行典型例題講解和練習，最后課堂小結（因時間關系未完成）。表面看，這節課順利地完成了教學任務，教學過程也很流暢。但細細想來，好像缺了點什么。我以為，主要缺的是學生的主體地位。“數學復習課最難上”這是許多數學教師經常發出的感嘆。如何才能使復習課保持新授課那種讓學生“新鮮”、“心動”的滋味，是我們迫切關心的一個問題。下面我結合自己的教學實際，談我的兩點看法：

（1）在進行基礎知識梳理這一環節時，當老師提出一些創設性的問題，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過“問題”來復習“基礎知識”的迫切要求。在這里，問題的提出者不僅僅是老師，還應把這個權利交給學生。復習中同學們肯定有很多疑問，教師要善于引導學生提出問題，給學生提問的機會，讓學生在提問、討論、交流中加深對問題的認識態度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己解決問題的獨特見解，也許這樣才能達到“學大于教”的境界。

（2）復習課的一個重要環節是通過典型例題向學生滲透數學技能及數學思想方法，形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象，使復習課的效果大打折扣。我認為要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。在處理這一環節時，我們應注意：①練在講之前、講在關鍵處。教師應該給學生留下充分的思維空間，教師的適時點撥和啟發應當讓學生感到“我的老師是一位意見交換的參與者”。②揭示內在聯系，關注思想方法。還有在數學的解題中，有可能出現不適合的方法，要與學生一起探究這一方法，讓學生覺得這一方法在這里不適合，在其它時候就是好方法，從而就多學了一種方法。總之，應該讓學生的手、腦充分地動起來，主動性充分發揮出來。