新課改下英語家庭作業設計改進建議

摘要：受應試教育的影響，教師普遍具有“成績第一”的觀念，在家庭作業設計上往往以“背、記”為原則。這種家庭作業設計方式造成了小學生對英語的厭惡心理，影響了教學效果。鑒于此，本文在新課改的背景下探究了家庭作業設計改進策略，以提高英語教學的有效性。

關鍵詞：小學;英語;家庭作業;改進建議

新課改要求英語教學以學生為中心，培養學生英語核心素養。根據這一要求，家庭作業的設計應該遵循四個原則——針對性原則、主動性原則、生活化原則和差異化原則。所謂針對性原則，是指家庭作業地設計應該有重點、有目的，著重解決學生的主要問題;主動性原則，是指家庭作業的設計要激發學生學習興趣，促使學生主動參與;生活化原則，是指家庭作業的設計應該與生活建立一定的聯系，讓學生在生活體驗中提高英語應用能力;差異化原則，是指家庭作業的設計應該照顧到每位學生，讓全體學生獲得英語進步。根據四個原則，有關家庭作業的設計，我提出了如下改進建議：

一、有針對性地設計作業，化解鞏固難點

新課改要求學生提高英語問題解決能力。根據這一要求，家庭作業的設計不能再采用“廣撒網、亂捕魚”的方式，而應該形成“廣撒網不如深捕魚”的設計意識。具體來說，在設計、布置家庭作業時，教師應該選擇知識重點、難點以及易混淆點，有針對性地解決學生的學習問題和疑惑，達到深度學習、深刻掌握知識的目的。

例如，“What is Amy doing”的家庭作業設計。由于學生在學習、練習現在進行時經常忽略“be”。根據這一現象，我以“現在進行時”的鞏固為目的設計了家庭作業，讓學生加深對現在進行時的印象，提高語言表達能力。家庭作業內容如下：

1.聽英語材料，復述材料內容。（設計目的：讓學生熟悉現在進行時，深刻記憶現在進行時的基本結構——be+v-ing）

2.選詞組句。提供一些單詞，讓學生從中挑選一些詞匯組成語句通順的一句話。（設計目的：激發學生英語學習興趣，提高學生英語表達能力）

這樣的家庭作業設計使得學生內化了現在進行時，增進了對難點的把握和理解，提高了英語學習能力。

二、發揮學生主觀能動性，自主設計作業

隨著新課程改革的推進，學生是學習主人公的意識深入人心，英語教學越來越看重學生的自主探究和實踐應用。伴隨著這一變化，家庭作業的設計理念也悄然發生了改變，家庭作業設計破除了“教師覺得學生應該怎么做”的觀念，建立了“學生覺得自己應該怎么做”的認知，期望學生發揮主觀能動性，自主學習、內化知識。在這一認識的指導下，教師要求學生自己設計作業，有的放矢地鞏固、復習知識，優化學習效果。

例如，“Do you want some rice”的家庭作業設計。在布置家庭作業時，我只給出了一個任務：根據學習情況，自己設計作業。同時，給予警告——我會組織一個小測，檢驗學習效果，防止學生應付了事。在完成家庭作業的過程中，學生充分發揮了主觀能動性。首先，學生回顧了學習過程，分析、總結知識障礙點以及學習重點;其次，求助老師。說明自己的設計意圖，和老師一起設計一份科學的家庭作業。而通過一周一到兩次的自主設計作業活動，學生更加明確了在英語學習中自己應該“做什么”、“怎么做”，知道了“英語學什么”、“如何學”，極大地提高了英語學習的主動性和積極性，真正成為了英語課堂的“小主人”。因而，在家庭作業設計時，教師要適當放權，引導學生自主設計作業，以提高英語教學的有效性。

三、貼近學生的實際生活，豐富作業內容

新課程改革倡導教學要貼近實際生活，倡導學生主動參與、樂于探究。這一觀念反映到英語家庭作業設計上，就是要豐富作業內容和形式，讓學生富有個性地學習英語知識。那么，如何讓家庭作業內容豐富且富有個性呢？實際上，語言學習的外延等價于生活的外延。因而，家庭作業的設計應該盡量貼近學生生活，讓作業內容染上開放、探究、實踐的色彩，提高學生的語用能力，讓英語更好地服務于生活。

例如，“Can you run fast？”的家庭作業設計。在設計家庭作業時，我摒棄了單詞抄寫、選擇填空、句型練習等腐舊的作業模式，創新了作業形式和作業內容。如下：

1.利用詞典、網絡工具搜索與“交通”有關的單詞，20個左右。然后，按照一定的原則，分類單詞。

2.要求學生發揮想象力，用“Can you…？”/“Yes，I can.”/“No，I can’t”句型設計一個情景對話。

3.讓學生通過網絡、圖書等途徑查找一些交通常識的英語表達方式。

以上家庭作業設計圍繞“交通”展開，既呼應了教材主題，又與生活相連，實用價值較高。而且，家庭作業抹去了乏味的抄寫，取而代之的是一些開放性、自主性的學習任務，調動了學生的學習興趣，培養了學生動手、動腦的習慣。這樣的作業設計明顯提高了學生的英語學習能力，提升了教學的有效性。

四、尊重學生的個體差異，注意作業分層

由于生長環境不同，小學生的認知水平存在一定的差異。面對學生差異，家庭作業設計應該遵循由低到高、由易到難、由模仿到創造的階梯性學習原則，滿足不同學生的學習需求。換句話說，家庭作業的設計需要分層，有適合差等生的基礎性作業，也有適合優等生的綜合性作業，讓全體學生在英語學習上都有所收獲，實現英語的有效教學。

例如，“We’re going to go to Hainan”的家庭作業設計。我遵循了作業分層原則，家庭作業內容如下：

1.搜集一些與地點、交通工具、活動有關的詞匯，歸納、整理。（全體學生都要做）

2.結合所搜集的詞匯和“I’m going to…”句型設計一份假期旅游計劃。（全體學生都要做）

3.要求學生從風景名勝、游客數量、價格、時間等方面出發展開一項假期最適合旅游地點的調查，形成一份調查報告。（要求一部分學生完成）

觀察以上家庭作業，作業1、2比較基礎，旨在鞏固所學知識;作業3考察了學生的綜合能力。這樣的家庭作業設計滿足了不同學生的需求，讓學生在不同程度上得到了鍛煉，有效地提高了教學效果。

總之，家庭作業是培養學生英語素養的有效途徑。教師要遵循新課改的要求，遵循針對性、主動性、生活化和差異化原則，設計、改進家庭作業，提高英語教學有效性，推進英語教學的素質化進程。

參考文獻

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作者簡介：魯敬芝，1989年6月，女，湖南醴陵，長沙市雨花區冬斯港小學，小學二級教師，小學英語教學有效性實踐研究