淺析在幼兒園美術活動中培養幼兒的創新能力

肖文菊

摘要：幼兒園美術教育作為素質教育和藝術教育的重要組成部分，是激發幼兒想象力和創造力的重要手段，是培養幼兒觀察能力和審美能力的有效方式，是陶冶幼兒情操的教學途徑。在幼兒園開展豐富的美術活動，能提高幼兒創新能力，體驗創新樂趣。

關鍵詞：美術活動 培養 幼兒 創新能力

“創新”作為21世紀的代名詞，對一個國家的進步和發展，其地位是毋庸置疑的。新時代高素質的人才，具有創新意識非常重要，而創新能力的培養對教育而言也是一個前所未有的挑戰。很多學者發現在美術教育活動中，幼兒的想象力和創造力能夠得到很好的發展。著名學者盧梭認為“兒童通過自我發現、自我想象的智力活動來達到智慧的更高境界”。幼兒美術教育就是以幼兒為中心、以經驗為基礎，整合多種表現形式創造藝術形象，陶冶情感、熏陶情操，注重提高幼兒的自我發展。美術活動的自由和開放，能夠更多地釋放幼兒的童真、童趣，給予孩子們更自主的想象空間，充分激活幼兒大腦的創新思維。那如何在美術活動中充分調動幼兒的學習興趣？培養幼兒創新創造的能力？筆者認為有以下途徑：

一、創設寬松的藝術環境，為幼兒創新提供條件

一種環境、一個場所或一個舞臺，給幼兒一種直觀的感受，可以幫助幼兒主動地參與活動，成為活動的主體。著名心理學家羅杰斯曾說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”幼兒在寬松的心理環境中，狀態才能放松，思維才會更開闊。我們在美術活動中更好地創設出適合幼兒發展并能滿足幼兒好奇心和求知欲的藝術環境，幫助幼兒打開思路，開闊思維，充分發揮想象力、創造力及審美力。

比如，在中班主題“我愛我家”活動中，教師在活動前收集一套家居環境材料，包括臥室、客廳、餐廳、兒童房、衛生間，利用實物模型和背景圖片的組合方式在公共區域布置“我們的家”。當幼兒對家有了一定的認識后，再開展集體美術活動《全家福》《媽媽的新衣》《爸爸的大手》等，孩子們在溫馨的氛圍中，創作出了一幅幅精彩紛呈的藝術作品。同時在美工區，教師投放橡皮泥、彩紙、畫筆、彩盤、毛根等材料，鼓勵幼兒利用工具材料裝扮“我們的家”。讓幼兒一同參與到環境的創設和布置中，使幼兒在環境中更加有“主人翁”意識，這樣充分調動了孩子的積極性。

二、豐富幼兒的生活經驗，為幼兒創作積累素材

豐富的生活經驗是幼兒進行藝術創作的原材料。我們要為幼兒創造運用各種感官去接觸外界事物的機會，拓展幼兒的立體經驗。正如陶行知所說“生活即教育”，生活是幼兒獲得周圍豐富經驗的巨大寶庫。教師應帶領幼兒外出參觀，走進自然，擴大視野，發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，以此來積累豐富的經驗和創作素材。

藝術創作要靠幼兒多聽、多摸、多看、多嘗試，以此來熟悉事物外在和內在的現象和聯系，形成對事物多角度、多層次的感性認識，進一步熟悉和把握日常生活中習以為常的事物的形態，發現蘊藏其中的美，積累生活和藝術的符號素材，豐富對事物表象的儲備，然后才能用具體的形象把生活中真正深刻的、有意義的東西通過自己的思維加工、展現出來。我們可以依托家長，在帶領幼兒外出參觀時選擇河流、山川、原野、商場、街道、公園、游樂場、動物園、博物館或節日慶典等場所，讓幼兒能更好地在自然和社會環境中獲得體驗。

如在開展一次主題繪畫“青花瓷盤”活動中，孩子們因為對傳統的民族藝術了解甚少，在繪畫過程中紛紛遇到阻礙，不知從哪下筆，于是我們拓展了一節欣賞活動，發動幼兒家長搜集各種各樣的青花瓷，擺放在美工區。孩子們看到不同的器皿很好奇，紛紛走到美工區進行觀察，有的用眼看，有的用手摸，有的用手輕輕敲擊，通過不同的形式來感知青花瓷的獨特魅力，初步萌發出對中國傳統民族藝術作品的喜愛。當孩子對青花瓷有初步的感知和認識后，再請幼兒仔細觀察它們的顏色、花紋、形狀，集體討論它們的特點。最后鼓勵幼兒通過自己的認知大膽來對青花瓷盤進行描繪，按照青花瓷的花紋特點、顏色特點對紙盤進行創作。很快，孩子們就呈現出多姿多彩、形態各異的藝術作品來。

三、采用多樣的教學形式和組織方式，培養幼兒的創新能力

綱要指出：“提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同意識形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。”教師通過不同形式的教學模式，激發幼兒的創作興趣，充分發揮其創造性。

1.情境教學法，讓幼兒通過直觀經驗感受，培養其觀察力、想象力

評價幼兒美術作品不強調畫的與現實有多像、多逼真，而是培養其觀察力、想象力。教師要善于觀察發現幼兒感興趣的事物，設置情境，引導幼兒經常多看，養成善于觀察的習慣。可以以游戲活動來展現有趣的情境，使幼兒在不同的教學情境中對美術產生極大的興趣，達到寓教于樂的效果。如教師可結合實際讓孩子們給自己的芭比娃娃們設計服裝、為詩歌配插圖、畫一封給朋友的信，甚至可以在活動中配上優美的旋律，將幼兒置身于情境中。幼兒通過親身的感受，充分發揮主觀想象，能讓創意的小翅膀自由翱翔。

2.作品賞析法，讓幼兒在經驗中學習，體驗作品表達的情感

以幼兒日常生活經驗為基礎，充分尊重幼兒的審美興趣和愛好，探究符合幼兒年齡特點的生活化創意美術活動的主題和內容;選擇適宜幼兒欣賞、理解的優秀藝術作品或幼兒的創意美術作品，探索幼兒創意美術欣賞活動的不同形式和途徑，開展豐富多彩的創意美術主題欣賞活動，加深審美理解，豐富藝術積淀，啟示藝術智慧。

3.繪畫評價法，提高幼兒的審美判斷能力

對作品進行評價，一般是對一件藝術作品價值的評判。我們對幼兒作品進行評價往往以正面的、積極的評價為主，對每一個幼兒進步或者是出彩的地方及時地進行表揚，針對每一個學生的不同作品做具體簡要的評述，對其中有進步的幼兒作品及時給予肯定，特別是對那些有想法、有新意的作品給予大力鼓勵和表揚，以此來激發全體幼兒的創新意識。教師在進行美術教學評價時，對于每一個孩子的作品及表現都要做出全面的評判，這就要求教師要實現對于幼兒評價的多元化。

如在小班教學評價中，教師可采用對照評價法，讓幼兒把自己的作品和同齡小朋友的作品相比，看看有哪些不同，并說說自己更喜愛哪幅、為什么，讓幼兒在評價的過程中直接發現自己的進步與不足。中班、大班的教師可采用橫向評價法，將評價的環節交給幼兒來完成，以幼兒間的互相評價為主。幼兒通過整體欣賞、觀察后，對自己的作品進行介紹，同時對給自己印象最深刻的作品進行點評。在這樣的環節中，幼兒能夠學會獨立地、客觀地評價他人的作品，學會尊重他人的成果，學習他人之所長，更重要的是提高了幼兒的審美判斷能力，從而更有效地培養創新能力。

幼兒創新能力的培養，單靠教師、單靠繪畫活動是遠遠不夠的，只有加強教師和家長的配合，增進幼兒園和社會的聯系，注重在日常的各項活動中培養，才能將幼兒培養成適合社會需要的、具有創新能力的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.