社會主義核心價值觀在高中歷史課堂中的滲透

王健

摘要：隨著社會主義核心價值觀的提出，人們對如何貫徹、踐行社會主義核心價值觀進行了廣泛的討論與深入的研究。在高中歷史課堂教學中，教師不僅要引導學生學習歷史知識，還要研究如何通過有效的教學策略來滲透社會主義核心價值觀，以此提升學生素養(yǎng)，使學生成長為對國家有用的人才。

關鍵詞：社會主義核心價值觀 高中歷史 課堂教學 滲透

學校教育是滲透社會主義核心價值觀最有效的途徑之一，在教師的引導下學生一方面可以學習文化知識，另一方面可以加強思想價值觀念的培養(yǎng)。因此，教師就很有必要對高中歷史教學中如何滲透社會主義核心價值觀進行研究。

一、社會主義核心價值觀在高中歷史課堂中滲透的必要性

黨的十八大從國家、社會、公民三個層面首次提出了社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容是：富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。高中歷史是高中學科體系的重要組成部分，在高中歷史教學中蘊含著深厚的人文素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。通過開展有效的歷史課堂教學，能夠實現(xiàn)對學生的傳統(tǒng)文化教育，也能在歷史知識的學習與體悟中滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)，從而有效提升高中生的綜合素質(zhì)。因此，也可以說高中歷史課堂教學是全方位貫徹社會主義核心價值觀的重要途徑之一。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，因為歷史學科的特征，歷史教材內(nèi)容在很長一段時間內(nèi)都不會進行更新，這就導致當前的高中歷史教材中關于社會主義核心價值觀的內(nèi)容還未及時進行更新，甚至有部分內(nèi)容與社會主義核心價值觀還存在一定的出入，這就很容易導致社會主義核心價值觀教育的開展還不夠順利，因此教師就需要根據(jù)當前的歷史教材內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的社會主義核心價值觀，對高中歷史教學中如何滲透社會主義核心價值觀進行深入、持續(xù)的研究，從而促使學生實現(xiàn)掌握歷史知識與樹立正確的核心價值觀的有機結合。

二、社會主義核心價值觀在高中歷史課堂中滲透的方法

在高中歷史教學中，為了能夠滲透社會主義核心價值觀，教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的滲透策略與滲透方法，從而幫助學生樹立社會主義核心價值觀，塑造健康的人格。

（一）發(fā)揮歷史課程資源價值

為了能更好地滲透社會主義核心價值觀，教師在課堂教學中還要充分地發(fā)揮各類歷史課程資源的作用，學生能夠在教師營造的多樣化的教學情境中，樹立社會主義核心價值觀。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師在課堂教學中使用的教學資源往往是比較單一的，通常只會應用歷史教材以及多媒體資料。隨著計算機技術與信息技術的迅速發(fā)展，歷史課程資源越來越豐富，教師在高中歷史課堂教學中可以應用的課程資源越來越多。教師在高中歷史教學中，可以通過多種途徑來應用歷史資源展開教學，從而使學生在更加直觀、可感的教學情境中學習歷史知識，樹立與培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

（二）發(fā)揮歷史教師的引導作用

教師在教學活動中通過有效的引導，能夠使學生對知識點的理解更加深入，也能夠較好地激發(fā)學生學習的興趣，組織學生參與到各類教學實踐活動中。教師要充分、正確地認識自己在課堂教學中的引導作用，而不是主導作用，要充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教師要起到積極的引導作用，首先要對教材內(nèi)容有充分的解讀與認識，然后靈活地應用多種教學資源，從而營造良好的教學氛圍，學生在教師的引導與帶動下能夠更好地學習歷史知識，也能更好地樹立社會主義核心價值觀。

例如，在學習“啟蒙運動”的相關知識時，教師在課堂教學中就可以營造“問題教學情境”，引導學生進行思考：18世紀的西方發(fā)生運動與巨大變革，與此同時的中國發(fā)生了哪些事情？中國在歷史發(fā)展的長河中有過較大的社會變革與運動嗎？比較中國與西方發(fā)生的重點社會變革，兩者之間存在哪些差異呢？等等。教師引導學生在問題情境中思考并討論這些問題，學生在教師的引導下對以上問題進行交流，這樣就能夠認識到國家要想發(fā)展，離不開變革;要想實現(xiàn)社會的富強，就要促進社會的自由、平等，能夠制定適合當時社會發(fā)展的法律法規(guī)。

（三）組織歷史課外實踐活動

在高中歷史課堂教學中滲透社會主義核心價值觀，不僅需要教師靈活應用多種課程資源，充分發(fā)揮引導作用，還需要教師組織學生參與到各種課外時踐活動中，在實踐活動中更加直觀地體驗社會主義核心價值觀的外在表現(xiàn)形式，也能夠在潛移默化中滲透與培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

社會主義核心價值觀中最基本的內(nèi)容就是愛國精神，教師可以根據(jù)高中歷史教學內(nèi)容來組織學生參與到多樣化的教學實踐活動之中，從而能夠使學生在歷史事件的深入學習、研究與互動中，逐漸提升對祖國、社會的認同感。學生學習到一些本國的發(fā)展成就的時候，就能夠產(chǎn)生對本民族、文化的認同感與自豪感。在學習到近現(xiàn)代史中遭受侵略、壓迫的事件時，就會將歷史作為一面鏡子，從而在教師的引導下，受到社會主義核心價值觀的影響，逐漸構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師在中學歷史教學中就可以采取設置歷史教學情境，指導歷史教學實踐活動，開展多樣化的校園活動等多種形式來培養(yǎng)學生的愛國情懷。例如某學校的教師，在高中歷史“抗日救亡”的教學中，如果應用講述式的授課方式，學生可能會對知識點有一定的認識，但是學生并不能認識到當時的歷史環(huán)境中人民群眾生活的困苦與戰(zhàn)斗的艱難。該教師為了讓學生能夠更好地體會在當時的歷史條件下，為了獲得自由與解放，中國人民共同抗擊侵略者的堅強精神，在正式開展教學之前，通過抽簽的方式將班級內(nèi)的學生分為代表中國共產(chǎn)黨、東北抗日軍民、國民黨愛國官兵、愛國民眾四個組織團體。學生要根據(jù)自己抽簽的角色來收集資料，看自己所代表的群體在抗日戰(zhàn)爭中做出了哪些貢獻。在課堂教學中，教師就可以組織學生為自己的團體“發(fā)聲”，通過圖片集、PPT等形式來講將本團體所作出的努力，也可以通過學生的表演活動來體現(xiàn)該社會群體在民族危難之際所作的斗爭。在課堂教學實踐活動中，學生就會發(fā)現(xiàn)無論何種群體，都在為了抗日戰(zhàn)爭的勝利而奔走，為了守護共同的家園而積極地投身抗日事業(yè)中，這樣就可以更好地激發(fā)學生的愛國情懷。

也有部分教師根據(jù)自己當?shù)氐臍v史教學資源到愛國教育基地展開實踐活動。例如延安某高中組織學生到革命圣地開展有針對性和時代感的實踐教學活動，學生在現(xiàn)實環(huán)境中更能體會到抗日戰(zhàn)爭的艱難，在這樣的環(huán)境下更能了解正是革命先輩的不屈戰(zhàn)斗才換來今天和平、安穩(wěn)的生活。在現(xiàn)實的情境中滲透社會主義核心價值觀，可以有效地激發(fā)學生對社會主義價值觀的學習興趣，從而有效地提高社會主義核心價值觀教育的水平。

總而言之，在高中歷史課堂教學中滲透社會主義核心價值觀，一方面能夠使學生更好地掌握歷史知識，另一方面能夠通過引導學生參加多樣化的教學實踐活動，讓學生在不斷實踐與體驗的過程中更好地了解社會主義核心價值觀的存在意義，從而促使高中生的綜合素養(yǎng)得到有效提升，實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]梅紅海.高中歷史教學中社會主義核心價值觀滲透方式分析[J].中學政史地（教學指導），2018（1）.

[2]高小兵.高中歷史教學中的社會主義核心價值觀培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（4）.

[3]穆學斌.基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構建[J].新課程研究（下旬刊），2018（3）.