做校長，這些能力與素質不可缺

譚金輝

深邃的眼神，深情的追問，深切的關懷，“無窮的遠方，無數的人們”，那是一校之長應有的情懷，而這一切與我的生活密切相關。這種充實與美好，讓校長在校園的行走與生命姿態誘人而美麗。自問投身教育的初衷，追問校長領導力的源泉，探索校長成長的路徑，我有著以下的思考。

當好校長，這些能力不可缺

從思悟力到思想力。一個好校長不但要善于思考如何擁有高品質的管理進而具備管理藝術，而且還要形成自己的管理風格進而形成自己的教育思想。一位校長在生活和工作中思考的深度和廣度決定了學校未來的走向。一位校長的管理品質取決于能否形成自己的教育思想。如何形成一整套行之有效的教育思想？校長專業成長的關鍵點包括以下方面：深入——深入一線，深入師生的心靈，關注家校育人的最佳結合點，深入了解社區和人民群眾的關注點，這樣可以讓教育有溫度;創新——創新思維的培養，創新機制的形成，創新活動的開展，創新評價的確立，可以讓學校教育成為成就學生非凡人生的助推器;課程——課程化視角的觀察與抉擇，課程化思維的沉淀與升華、整合、提升，讓校長的領導力系統且具有科學魅力，從而遠離碎片化管理。

從研究力到教育力。好校長不但自己要有良好的研究意識，成為研究型校長，而且要在業務與管理工作的推進中，以自己的實干精神、探究態度、人格魅力引領一方的教育生態。校長不但要定期為自己設立研究方向，確立研究專題和目標，提升專業管理水平，而且要不定期地為管理團隊、教研組等確定研究課題，形成各方成長共同體，使學校的各項工作有新意、有創意、有詩意。校長的人格魅力、專業能力、愛好情趣、管理風格等，是一所學校重要的教育資源，影響著學校的格局境界、文化內涵和發展品位，影響著教師的精神面貌、工作態度、學術氛圍。可以說，一個優秀的校長就是一位善于發掘自身資源的教育引路人。

從學習力到文化力。欲讓教師自我發現、自我覺醒和自我成長，關鍵是校長要有成長自覺、成長擔當和成長激情。一位好校長要有憂患意識，要有“空杯心態”和“歸零思維”，能以發展的視角、開放的胸懷，與時俱進地為辦好四方百姓滿意的優質教育勇于擔當。好校長要不斷進行高品質的學習，不但要在團隊實踐中潛心地系統學習提升，而且要在課題和專題研究中整體學習推進，同時要注重理論體系和理念支撐的構建，在一種“大閱讀”中提升學校的學習力。學校發展的“關鍵元素”是文化育人，能否擁有文化視野、文化精神和人文管理，是校長能否優秀甚至卓越地領導學校的關鍵所在。

致敬生活，校長的職業幸福

恩格斯認為：有所作為是生活的最高境界。這為在職業中迷茫、甚至是陷入職業倦怠的人照亮了前行的道路。塞萬斯指出：如果你不比別人干得更多，你的價值也就不會比別人更高。由此可見，人們要勇于謀事、主動干事和積極成事。只有在干事創業中，人們才會發現自我價值并有職業幸福感。那么，校長該如何做事呢？

——帶著思想做事。思想影響著格局、情懷和境界，正確的思想能引領人正確做事。思想讓人深刻，方向比努力更重要。格局，讓到達目標的路徑優化，情懷讓視野清晰，境界讓思維系統。

——帶著匠心做事。匠心將帶出態度、價值和喜歡，能引領人高標準做事。擁有一顆匠心，會讓管理過程精細化，讓每件事情精致化。精心自然精彩，精致自然出彩。

——以做事為核心。以干事創業為行動指南，就會避免不必要的內耗與紛爭，就可走出自私的思想誤區和“旁逸斜出”的思維。隨之而來，風氣就會為之一新，正氣一旦樹立起來，一個單位焉有不興盛的道理？

——有所創新、有所突破地做事。因循守舊，就是自我放逐。美國思想家愛默生給青年的忠告是“永遠做你不敢做的事情”，這將是精神上永遠年輕、永遠有活力，生活上永遠充實快樂的源泉。

如今，我們“南城人”正在進行“再創課堂”的改革，這是一項“良心”行動。因為只有為孩子提供優質教育，才能真正詮釋教育人的事業心和人生價值。教育部陳寶生部長一再指出：要勇于進行課堂改革，如一味安于課堂現狀而無所作為，這樣的老師將是很可憐的。

我們“南城人”通過線上研討教師職業幸福問題，達成了這樣的共識：成就他人，溫暖自己，這或許就是教師的價值和幸福所在。執著地追尋自我價值，或許會在工作中遇到勇于奉獻的自己。我們通過“南城晨語”，改變學校風氣微生態，比如——“對待孩子應當丹心一片。愛是最好的教育，沒有愛就沒有教育，只有把真愛播灑到學生的心中，學生心中才有老師的位置。讓我們做一名有愛、有溫度、有光芒的老師吧！”

創造美好，校長審美與境界

美學家張世英認為人生有四種境界：欲求境界、求知境界、道德境界、審美境界，審美為最高境界。美育，可以提升生命境界，實現“超越進化”、超越自我的局限，超越環境的制約，通過完善自身的人格修養，喚醒價值的自覺意識，讓人生擁有意義感、價值感和幸福感。

以美育善。美育對德育有著積極的促進作用。美育使德育具有“四性”：可接受性——德育說教讓人感覺枯燥，以美育形式培養審美素養，開展讓師生喜聞樂見的活動，寓教于樂激發師生主動參與的自覺，可以使德育入心入腦;自覺完善性——德育重在喚醒人們自我完善意識的覺醒，孔子認為“興于詩，立于禮，成于樂”，彼翁亦言“美是善的另一種形式”;持續漸進性——德育是春風化雨的熏陶，是精雕細刻的浸潤，是日積月累的影響，唯有以美育作為內核，方可使德育擁有教育的溫度，有詩意的盎然;向上向善性——以美好事物激活學生的思想情感和深度思維，以潛移默化的感染力，喚醒受教育者的行動。

以美啟真。美育對智育具有決定性作用。蔡元培先生指出：美育者，應用美學之理論于教育，以陶養為目的者也……美育者，與智育相輔而行……“南城人”課堂的關鍵詞是“生本”和“愉悅”，有溫度，才會有課堂效率。蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈體操”，這啟示我們反思自己的課堂用語是否優美、儀容儀表是否秀美、課堂設計是否“向美”——由此，一條通往兒童心靈的小徑，會在美的召喚中延展開來。

以美激趣。美育對體育和勞育具有保障性作用。無論體育還是勞育，都要以正確的態度為前提，以內在的興趣為保障。“野蠻其體魄，文明其精神”，體育對人格形成的重要性不言而喻。而勞育，是培養學生勞動習慣和動手操作技能的教育，其對孩子適應社會和創造幸福生活具有保障性作用。美，則具有特別的魅力，有助于引導學生相關志趣的形成，學生一旦擁有了不放棄的“內驅力”，真的美好的教育就會發生。“南城人”每天編寫的“南城晨語”，是一種隱性文化，也是一種別樣的“美育”，比如——“人流如水，人事如煙。總有些人，如火炬，照亮了我們的前行之路，在寒夜里溫暖我們的心扉;更多的人，雖匆匆地出現，急急地走遠，但如流星之美，瞬間的光輝擁有永恒的力量……”

無論如何，遇見都是一種無法復制的際遇，都是彼此必須珍惜的緣分。我們“南城人”每天都在堅持發出自己的“一點微光”，或許這就是我們自我心靈的“美育”。

（作者系山東省鄆城南城中學校長）

責任編輯：姜乃強