關于小學道德與法治開展生活化教學模式的思考

鄧音

【摘要】? 小學是“道德素養”養成的關鍵時期，適宜多元化教育，幫助學生成長為高素質、熟悉法治知識、有社會責任的合格學生。教育的導引功能在小學中所發揮的影響是非常重要的，尤其是關于道德與法治的相關課程，正確的教學、及時的教育可以幫助學生改掉不良習慣和錯誤思維。本文以生活化教學模式為研究重點，談其與小學道德與法治教育的融合教育的路徑，提出想法建議。

【關鍵詞】? 小學 道德與法治 生活化 教學模式 研究思考

【中圖分類號】? G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-128-01

國家建設與社會發展需要倡導文明、更要宣傳道德與法治，小學教育是人才培養的初級階段，也是重要階段，在快速發展背景下，小學道德與法治教學也迎來了全新的挑戰，如何發揮更好的教學影響，培養出高素質、道德水平、法治精神的學生，將成為未來教學的重要議題之一。

一、生活化教學模式對小學道德與法治教學的影響作用

小學教育面臨的是復雜的環境，小學生群體特征、小學教育的高標準壓力、教學環境的日益復雜等，關于小學道德與法治的教學一直處于相對弱勢的局面，知識覆蓋面廣、教材主導性大、教學效果不佳、學生不配合的種種問題，嚴重困擾和阻礙了教學向前發展。

生活化教學模式的嘗試是小學道德與法治教學的一次創新，把書本上的知識轉移到生活中，把學生帶入真實的生活場景，給學生內心深刻的觸動，更容易用教學引起學生的共鳴，這時候在導入道德、文化、法治與素質等教育，效果會大大提升。同時，對于小學生來說，生活是他們所熟悉的主要場景，所以用“生活化”教學內容和教學方式也可以消除“道德與法治”課程本身的陌生感、說教性，平添了一些靈活、真實、互動的元素，課堂會活躍起來、教學也能引發學生更多的思考、認同與改變。

二、小學道德與法治開展生活化教學模式的建議想法

生活化教學模式是全新的路徑，對于小學道德與法治課程來說，它是充滿養分的熱土，在這個平臺路徑上，道德與法治教學的面貌會煥然一新。

1.課堂的“生活化”轉型

現在的小學生與以往不同，尤其是高年級小學生，他們對于社會的了解還是比較全面的，但是也不乏片面性，因此，為了糾正學生對于社會現象、人、事、物的錯誤理解，老師需要在課堂上引入“生活化元素”，把課堂帶入到生活中，幫助學生找到來自于生活中的學問和知識。以《我家的故事》一課，就是課堂生活化轉變的好契機，可以讓學生搜集家庭故事的素材，以演講的方式講述給同學們聽，把自己的困惑、把自己學到的東西進行分享，之后老師再做點評，既可以給學生充分獨立思考的空間，也能讓學生們了解更多家庭生活故事，見識、思路都打開了。

2.組織“生活化”活動

活動可以提高教學的影響和效率，老師可以為學生設置不同“生活場景”，考驗學生們對于道德與法治知識的理解，并就典型的、錯誤的行為進行點評和討論，以“現場說教”的方式，給學生教學啟示。如：《公共場所的文明》一課，先為學生尋找公共場所不文明的現象，讓學生們觀看影像資料，問學生，“同學們！生活中的你們看到過這樣的不文明行為和人嗎？”引起學生回憶。而后，給學生一個等待上出租車的場景，讓學生們分別扮演不同的角色，學生、老人、婦女、孕婦、農民工等，從等車、坐車、到最后下車，學生們真實演繹自己的行為，可以仿照自己見過的、也可以是自己想象的。這樣“生活化”活動是讓學生更貼近于真實社會，以“規范”、“文明”、“法治”為標桿，去以他人為鑒、審視自己。此外，老師還可以就特殊場景進行“法治知識”教育，如：強制別人下車、毆打辱罵別人、偷盜等，這些看似離學生很遠的生活場景，其實在生活中也時常發生，作為小學生的他們，看到這些問題的時候應該如何保護自己、如何正視，是要同步教授學生的。

3.拓展課程資源

“知行合一”是小學道德與法治教學要達到的終極目標，教育不單要讓學生明白道德與法治知識，更要讓學生身體力行的去踐行，所以在課程教學上，老師還可以利用網絡、影像資料、圖書文本等資源信息，給學生出“辯證題”、“是非題”、“討論題”，從社會中吸取養分、將其轉變、編輯成課程資源，導入到課堂上給學生，帶有社會性、真實事件、廣泛影響的資源信息要比課本、理論知識更能引起學生們的思考興趣，學生們面對豐富的課程資源，學習熱情高漲、視野開闊、互動積極，學習效果也會顯著提升。同時，隨著課程資源的豐富，教學模式也可以適當拓展，如：組織社會實踐活動、鼓勵學生們參與公益活動，豐富學生們的課余空間，讓他們更多的接觸社會，也是對其教育的一種嘗試。

結論

通過研究小學道德與法治開展生活化教學模式后發現，小學教育教學的出發點在于學生素質與能力的培養，知識來源于生活、應用于社會實踐，在學習的海洋里，老師的職責是給予學生他們適合、他們所需要的教學指導，“生活化”背景無疑是最佳的選擇。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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