精細管理自主發展

陳惠琴

摘? 要：我校2011年開始實行“2+2+2”班級管理模式研究，即兩位班主任加兩位家長加兩位學生干部，沒有正副之分，責任、權力、義務均等，全程參與班級管理工作，集管理、培訓、研究、體驗、教育于一體，精細管理，形成合力，全方位地關注每一位孩子的養成教育。筆者作為該研究的主要參與人員，將談談“2+2+2”班級管理模式實施八年來的做法和體會。

關鍵詞：2+2+2班級管理模式;精細管理;養成教育;自主發展

【中圖分類號】G 627? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0035-01

1.雙班主任同心協力，互補互助

在一個班設立兩位班主任是為了讓班主任隊伍更加優化，讓班級管理工作做得更細致，對學生的了解更全面，讓每位學生受到更多的關注。

（1）改變觀念，做好崗前培訓。開學初，同一個班的兩位班主任樹立團隊理念，進行合作交流。每一位老師亮出自己的優勢與不足，互相加深了解。一起學習團隊建設的“五個統一”：目標統一、思想統一、規則統一、行動統一、聲音統一。這是雙班主任團隊建設關鍵的第一步。筆者了解搭班老師的特點，做好分工，與老教師楊老師搭班，主動承擔電腦方面使用工作，積極學習她的教育教學經驗;與年輕毛老師搭班，則多與其交流跟家長、學生溝通技巧。良好的崗前培訓和溝通，有效促進班級工作的順利開展。

（2）明確職責，做好溝通協調工作。在班級管理過程中，雙班主任實行“第一知情人”管理制度，即誰先發現問題，誰就第一時間處理;誰手中沒有急事，誰就第一時間處理;學生先告訴誰，誰就第一時間處理。一個人先主動承擔、處理班級事情，另一個人主動協助、跟進，雙方共同溝通，協調事情的處理。在學生和家長面前，雙班主任相互搭臺，不分你我，為對方樹立威信，同時也為自己樹立威信。

（3）互補互助，營造良好班級氛圍。過去，單一班主任從早到晚時刻關注學生，生怕學生出現緊急情況時分身乏術;現在，雙班主任有商有量，一方平時外出培訓、臨時公務都無后顧之憂。兩位班主任不需要事必躬親，導致身心疲憊，而只要做好分工安排，互補互助，不僅更好落實班級常規工作的開展，而且結合雙人智慧，輕松高效，班級管理更精細、創新，營造溫馨的班級氛圍。

2.兩位家長班長共建共育

家長作為管理主體之一直接參與班級管理，家長班長負責發動聯系全體家長，參與監督，提供服務，全方位地關注孩子的養成教育。

（1） 參與班級常規管理和文化建設。學期初，家長班長會給班級統一購買作業本、綠色植物、課外書籍（費用由全體家長自愿分攤），為孩子們營造良好文化氛圍，節省了大部分家長的時間，又能統一管理。家長作為義工，輪流值崗，課間進行安全巡視，發現問題及時處理。學期末和重大節日、活動，家長班長們在班級QQ群里發動報名接龍，聯系有時間的家長們，到校做義工，幫助維持活動秩序，給孩子們的活動留下珍貴的相片資料，購買面包、牛奶補充能量;發送小獎品，活躍了節日氣氛，讓每一位孩子都樂在其中。

（2）參與學習評價活動。每周五第二課堂，有特長的家長進課堂，開展英語口語、手工勞作、武術、啦啦操等特色活動，讓孩子們增長見識、增加技能。每到學期末，家長做口語測試考官，讓孩子們適應不同“老師們”的測試，鍛煉膽量、增加才干。

（3）組織豐富多彩的親子活動。家長發揮集體的力量，組織多種親子活動，如石景山公園燒烤、爬山;農莊種番薯;野外團體拓展活動;參觀廣州科技館等活動。同學們在活動中體驗父母的愛、朋友的情。親子活動的開展，是學校教育的補充劑，也是促進學生身心健康發展的營養劑。

3.兩位學生班長自主管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級建設中，充分發揮學生的主人翁精神，實行崗位責任制，做到事事有人管，人人有事做，讓學生在班級中學會自主學習、自我管理、自然成長。

（1）我的班規我來定。開學初，由全班同學民主投票選出兩位班長。再由班長帶領全班同學制定符合班級實際的班規，全班同學履行契約精神，遵守班級《一日十項常規管理》規定，定人定崗進行檢查，匯報給班長。班長是總管，每天在考勤、眼操、早午讀、文明禮儀、課前準備、課堂紀律、課間活動、路隊、作業、衛生等方面進行一日十項常規檢查評比，并在下午課前五分鐘進行情況反饋，做好優缺點總結評價。

（2）我的陣地我做主。“班級是我家，我們都愛她”，自己動手布置課室，做好每一期黑板報、每周紅花評比欄、讀書角。每一面墻上有同學們的書法、美術、手工作品;每一個書柜、清潔柜、窗戶都有專門管理員;每一張桌椅、地磚都包干到戶，放學后，同學們對齊桌椅、清理抽屜，把負責的地板垃圾收拾干凈。值日生只需十分鐘拖地、整理，省時高效。同學們發揚主人翁精神參與班級管理，又在精細化班級管理中收獲自信，促進自我成長。

綜上所述，2+2+2班級管理模式，融家長、學生、老師、社會資源于一體，形成全方位教育合力，實現班級精細化管理，促進學生自我管理、自然成長，是適于人的自主發展的班級管理模式。

參考文獻

[1]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007

[2]蕭宗六.學校管理學（第四版）[M].北京：人民教育出版社，2005

[3]莊惠玲.走向學生自主管理[D].上海：華東師范大學，2005

[4]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社，2002