深度閱讀：讓初中學生做文本的知音

壽惠芳

摘? 要：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句人人皆知的話正表示了文本對于人一生的重要性。初中作為一個價值觀和人生觀正在形成的階段，文本對于初中學生的意義不言而喻。對于文本也不能只停留在表面，老師應當找到教學方法，引導學生進行深度的閱讀做文本的知音。

關鍵詞：深度閱讀;對話;知音

【中圖分類號】G 642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0108-01

對于初中這個年齡段，讓學生自己去做文本的知音，難度是很大的。所以，老師要找到教學方法。這個方法可以分為三個層次從了解到深度閱讀最后到可以與書中的人物對話。老師在引導學生進行深度次閱讀的過程中，可以加深學生對于文本的理解，對于文本所表達的內容有更為深刻的認識，從文本中理解作者的思想，與文本對話，做文本的知音。

1.學生自主了解文本的含義

老師在課堂上的時間是有限的。所以，要去把時間用在最需要讓學生了解的地方。對于文本的含義、故事大概這些通過自己提前預習就可以了解到的東西不必去浪費太多的時間。例如，在八年級上冊《北冥有魚》的教學中，由于其是文言文，因此相對生澀難懂，在老師在教學時可以先讓學生進行自主的預習，了解文本的大意，這對于課堂教學具有一定的幫助，學生通過對本章節的學習，需初步鯤和鵬是什么樣的動物，了解文章表現了鯤和鵬什么樣的情景，也可以通過思考問題進行理解，如，問題一，文章標題是北冥有魚，文中怎么有寫鳥;問題二，鳥為什么要遷徙到南冥;問題三，鯤鵬由北海到南海，需要借助什么條件等，學生在學習時要結合問題去思考文章所要表達的深度含義，通過《北冥有魚》的學習，我們知道文章是通過大鵬南飛來進行比喻，告訴我們一個道理，世界上的事，無論大小，都會受到不同程度的限制。

對于文言文的學習，學生只有掌握其大意，才能進一步聯系上下文去理解文章，為了幫助學生去理解文章，老師可以引入一些與本節課教學相關的故事，以此調動學生的興趣，如本文是莊子的文章，老師可以通過解釋莊周夢蝶的故事讓學生更加了解莊子這個人，這對于理解文本的大意有一定的幫助，學生只有理解文本的含義，才能進一步去把握作者所表達的情況，以及說明了什么道理，才能使學生真正成為文本的知音。

2.拋出問題，進行深度閱讀

在學生對文章的大致含義以及和了解這篇文章主旨的一些重要的細節掌握了之后，老師就要開始下一階段的教學。深度閱讀是讓學生成為文本知音的前提以及和文本對話的墊腳石。所以這一步是尤其重要的。例如，在學習八年級上冊《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章時，老師首先要讓學生通過學習理解文章的大意，學生自主閱讀，在讀中理解文章表達的感情，老師要在語文教學中善用問題教學法，通過這種方法可以引導學生進行思考，對于提升學生的理解能力也有一定的幫助，學生在進行文本閱讀時，通過引入問題來理解文章，可以使閱讀更深入，在學習這篇文章的教學時，我們首先應該結合莊子的生活經歷進行思考，從而進一步理解文章，可以通過查資料的方式，我們知道莊子的生活是貧窮加上平淡，這也造就了他自然、無為的思想。

另外，通過本篇文章的學習，要了解莊子的思想主張，在平時的文言文學習中，要學會積累文言詞語，這有助于理解文言文的特點，另外結合文中人物對話的語氣，來理解文章所闡述的道理，同時我們要去體會莊子機智、巧妙的辯論風格，以此來引發學生對于文章的思考，啟發學生做一個志趣高雅的人，從莊子堅持認為魚兒很快樂，表現了他什么樣的心境，可以提問學生，在這場辯論中，你最欣賞的人是誰，莊子還是惠子，學生可以根據這個問題自由闡述，但需要說出自己的理由，通過這種開放性問題的思考，學生的語文素養和思維將會得到提升，在語文教學中，并不是簡單的背、寫就可以，只有學與思相結合，才能進一步提升學生的理解能力。

3.聯系生活，與文本對話

學生經過對老師拋出的一系列問題的思考，已經對文章主旨有所掌握了。這個時候，老師就要進行這個教學的最后一個階段：“聯系生活，與文本對話。”知識的學習不應該脫離實際，在教學過程中，老師要注重知識與生活之間的聯系性。例如，在學習八年級上冊《茅屋為秋風所破歌》這篇文章時，老師引導學生了解作者的背景，這首詩是杜甫所作，描寫的是一種秋風破屋，長夜沾濕的一種情景，通過學習，老師不僅要讓學生了解杜甫的憂國憂民、關心百姓疾苦的寬廣胸懷，還要通過學習，讓學生知道，我們現在的生活來之不易，通過對文章的學習，老師應該讓學生能夠從文章中學到一定的道理，這樣語文教學才能發揮其現實意義。

通過對這篇古詩文的學習，老師要引導學生走進課本，理解文章表達的深度含義，要能夠做到練習生活實際，與文本對話，與作者對話，古詩文的理解起來相對更有難度，學生可以結合生活實際，引入思考，如“為什么茅屋為秋風所破”，作者要通過文章表達什么，作者當時經歷了什么，聯系實際，不僅是聯系當下實際，還要練習作者所處年代的實際，這樣可以更容易幫助學生走進文本。

經過這三個階段，學生已經深入的掌握了這篇文章的主旨，并聯系了自己的生活實際。相信經過這樣的深度閱讀和了解之后，學生在一系列的思考和提問之后，將自己與文本對話，做文本的知音。

老師可以通過由淺及深、從讓學生了解進而一步步的深度閱讀并學會與文本對話。這樣的閱讀才是真正的閱讀，而不是只停留在表面的閱讀。這種閱讀和對于文本的理解對于學生的人生道路是影響巨大的。在生活中，學生如果能經常對文本進行思考并與文本對話，那便算得上文本的知音了。

參考文獻

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