基于A+課堂派的智慧教學(xué)應(yīng)用研究

李彤 賈念念 孟霆 王鋒 邱威

摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，基于移動端的教學(xué)軟件不斷涌出。A+課堂派教學(xué)管理平臺在進(jìn)行班級管理、成績分析、作業(yè)批改等方面為教師帶來既方便又高效的管理。本文以A+課堂派為智慧化手段來設(shè)計教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，并結(jié)合課堂效果以及學(xué)生端、教師端的用戶體驗，分析了A+課堂派在信息化教學(xué)中的地位和作用。

關(guān)鍵詞：A+課堂派；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

1 引言

要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)”，這是習(xí)近平總書記在“十九大”報告中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。習(xí)總書記的講話具有很強(qiáng)的政治性、思想性和針對性，要教育工作者運(yùn)用新技術(shù)使工作活起來，增強(qiáng)時代感和吸引力。推動了中國高等教育確立以推進(jìn)“教育現(xiàn)代化”為主線，以“提高教育質(zhì)量”、“促進(jìn)教育公平”為核心的教育改革和發(fā)展之路，教育部同時出臺的一系列政策、意見，在推動教育信息化方面顯示了前所未有的決心和力度。

在信息技術(shù)日新月異的今天，將新工科的理念、新模式的教學(xué)實踐帶入課堂勢在必行。持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是搶抓新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的“先手棋”。讓智慧課堂提高課程的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，也一直是全國各高校教學(xué)改革的方向。

在高等教育的系統(tǒng)性改革中，教學(xué)改革是核心，體制改革是關(guān)鍵。為此，各高校都在積極推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革。諸如啟發(fā)互動式課堂教學(xué)、案例式課堂教學(xué)、以項目為依托的探究式課堂教學(xué)、分層次小班研討形式以及翻轉(zhuǎn)課堂等的不同形式的授課探索，從“以教為主”向“以學(xué)為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。并且為響應(yīng)教育部提出的打造金課的教育目標(biāo)，也是進(jìn)行智慧化教學(xué)的探索，混合式教學(xué)已逐漸走進(jìn)各大高校。

混合式教學(xué)目前還沒有一個統(tǒng)一模式，但其目標(biāo)是明確的，那就是要以學(xué)生為中心，通過融合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢帶來學(xué)習(xí)效果上的飛躍。當(dāng)前，支持移動終端設(shè)備的移動教學(xué)平臺已經(jīng)有很多，例如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂以及A+課堂派等[1]。A+課堂派作為一個高效的在線課堂管理工具，其設(shè)計緊緊貼合教師對整個教學(xué)事務(wù)的管理過程，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效需求[2]。本文在了解A+課堂派的基本相關(guān)概述以及調(diào)查體驗的基礎(chǔ)之上，開展了A+課堂派在高校教學(xué)應(yīng)用的研究，通過對兩個學(xué)期的使用情況分析，總結(jié)了其應(yīng)用效果并探索了其優(yōu)勢與不足。

2 課堂派概述

A+課堂派是基于網(wǎng)站和移動端的、具有高效的課堂管理功能、適用于高校領(lǐng)域的師生課堂互動的平臺。將PPT與課堂互動融合，優(yōu)化教師授課體驗和學(xué)生聽課感受[3]。將教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)融入到教學(xué)中，為智慧教學(xué)環(huán)境的部署提供了可行性保證。

A+課堂派是由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)的一種新型的在線教學(xué)管理平臺，它集班級管理、課程資源分享、作業(yè)提交與批改、在線測試與成績匯總分析、互動討論于一體。A+課堂派操作簡單，不受操作系統(tǒng)的限制，只需打開瀏覽器登錄官方網(wǎng)站注冊即可使用，支持ios、Android等手機(jī)操作系統(tǒng)和微信公眾號操作[4]。系統(tǒng)版本不斷更新完善，其終極目標(biāo)是要“讓教育更簡單。”

A+課堂派的主要功能為：

（1）在線考勤。通過考勤模塊實現(xiàn)學(xué)生是否到課堂的簽到工作，提供傳統(tǒng)考勤、熟悉考勤、GPS考勤和二維碼考勤四種方式。

（2）記錄表現(xiàn)。對于在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的或者差的學(xué)生進(jìn)行記錄，協(xié)助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對課程內(nèi)容的掌握情況。

（3）作業(yè)統(tǒng)計。通過作業(yè)模塊下發(fā)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交，課堂派支持多種形式的文檔轉(zhuǎn)碼，并且有基于智能算法的作業(yè)查重功能。

（4）資料共享。教師可以隨時上傳課件、復(fù)習(xí)資料、參考材料、優(yōu)秀作業(yè)等各種課內(nèi)課外資源，并且可以設(shè)置下載權(quán)限分享給學(xué)生，使得學(xué)習(xí)資源更加豐富。

（5）成績匯總。在成績系統(tǒng)模塊中設(shè)計作業(yè)、考勤、測試、課堂表現(xiàn)等的成績加權(quán)，各項的加減分值，就可以得到最終的成績分布表或者分布圖，十分方便。

（6）課程討論。在話題模塊中可以設(shè)置討論題，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流。同時還有保護(hù)隱私功能的私信模塊，一對一地私下交流。

（7）班級公告。可以提醒每一位學(xué)習(xí)者老師發(fā)布了新的學(xué)習(xí)資源、新的作業(yè)或者作業(yè)到期提醒等功能，提高了上傳下達(dá)的效率。

（8）助教協(xié)助。該平臺可以邀請并支持助教協(xié)助管理教學(xué)，或可以設(shè)置學(xué)生的分組，確定組長，協(xié)同管理班級，減輕教師的工作量。

當(dāng)然另外還有，同屏、彈幕、搶答、數(shù)據(jù)實時分析等功能。

3 A+課堂派的教學(xué)應(yīng)用

為了檢驗基于A+課堂派的智慧課堂的教學(xué)效果，將其應(yīng)用到哈爾濱工程大學(xué)某專業(yè)2017級開設(shè)的《微積分》課程中，實踐對象分別為該專業(yè)一班112名學(xué)生和該專業(yè)二班110名學(xué)生，該專業(yè)一班學(xué)生利用A+課堂派教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，該專業(yè)二班學(xué)生在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此詳細(xì)介紹教學(xué)過程。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前教師把準(zhǔn)備好的課程資源上傳到A+課堂派教學(xué)平臺上，包括本節(jié)主要內(nèi)容介紹、相關(guān)微視頻、該節(jié)課的課件和該節(jié)課的實際應(yīng)用案例等。教師給學(xué)生下發(fā)專題學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，登陸平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在作業(yè)板塊給出一些基礎(chǔ)概念問題進(jìn)行測試，以此來了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，教師對預(yù)習(xí)過程進(jìn)行記錄并及時給予評價。

（2）課中協(xié)作學(xué)習(xí)。首先在課前完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，課堂上教師對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，重點針對預(yù)習(xí)中的問題來進(jìn)行。之后通過系統(tǒng)隨機(jī)抽取學(xué)生代表對課前預(yù)習(xí)的題目進(jìn)行講解，教師記錄在預(yù)習(xí)中的問題是否已解決。再將準(zhǔn)備好的課堂問題發(fā)布，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，主要完成組織討論、問題解答以及最后的課堂總結(jié)的工作。

（3）課后延伸學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)模塊布置課后作業(yè)，注意與預(yù)習(xí)題目要有難易區(qū)分，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案，便可以很快的速度將課程反饋得到，這是多么寶貴的課程數(shù)據(jù)。當(dāng)然可以再發(fā)布拓展討論的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 A+課堂派的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，基于A+課堂派的智慧課堂教學(xué)模式取得了一定的效果。針對于在傳統(tǒng)課堂模式下上課的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想，師生交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等問題。使用A+課堂派輔助教學(xué)的課堂，學(xué)生的課堂參與度加大了，專注力提高了，自主學(xué)習(xí)的能力提升了，學(xué)習(xí)的積極性高于傳統(tǒng)課堂。為了進(jìn)一步驗證學(xué)習(xí)效果，通過問卷形式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，94%的學(xué)生對基于A+課堂派課堂教學(xué)方式持支持態(tài)度，93%的學(xué)生認(rèn)為師生線上互動可以提高課堂關(guān)注度，95%的學(xué)生對教師提供的課程教學(xué)資源給予好評。以上結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生還是很適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，課堂交流互動多、課前課后學(xué)習(xí)資源使用便捷以及貼心的平臺技術(shù)能使學(xué)生更好的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

A+課堂派的教學(xué)效果十分顯著，使得師生互動空前熱烈，同時能夠全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最重要的是讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是教學(xué)的中心和重心，教學(xué)的最終目的是千方百計讓學(xué)生做課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生勤動腦、勤動手，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是由教學(xué)的重心使然，更是教學(xué)的本源回歸。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)完全滲入我們每個人的生活中，與其玩手機(jī)影響聽課效果，不如把手機(jī)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。而且通過實踐與反饋所得到的數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生被吸引到參與師生互動、生生互動這樣新潮的教學(xué)方式中來，說明這是學(xué)生喜歡的方式。

5 結(jié)語

按照總書記提出的“德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展”的育人定位要求，建設(shè)中國特色、世界一流的本科教育體系，全國各高校都在積極邁向雙一流的建設(shè)當(dāng)中。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，對課堂的改革也要與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法中加入先進(jìn)的技術(shù)作為支撐，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生更容易接受研究型的學(xué)習(xí)行為，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，這是新時代的教學(xué)要求。

基于移動端的混合式教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教育工作者所接受，新興科技一直推動教學(xué)模式的演變。將學(xué)生從低頭一族中解放出來，變堵為疏，轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動參與中來。A+課堂派的平臺可以鏈接各種課程資源，現(xiàn)在大量的慕課、微課等教學(xué)視頻錄制的如火如荼，將這些制作精良的視頻其鏈接到課外的資源中，這也是對課堂有益的補(bǔ)充。另外，智慧課堂可以作為課程評價方式改革的基礎(chǔ)。因為A+課堂派平臺對于課堂互動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會有大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以通過過程性評價來綜合得出該門課程的最終成績。綜上，有了教師的全情投入，加之先進(jìn)的教學(xué)手段輔助，課堂教學(xué)必定會有取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雅琪，李明. 基于A+課堂派的微課資源建設(shè)與實踐[J]. 軟件導(dǎo)刊 教育技術(shù)，2018（2）：86-88.

[4]孫亞志. 在線課堂管理工具在高校教學(xué)中的應(yīng)用——以課堂派為例[J]. 黑龍江科學(xué)，2017（7）：42-43.

基金項目：哈爾濱工程大學(xué)2018年校級本科教學(xué)改革研究項目（JG2018B49） ；哈爾濱工程大學(xué)2018年高教研究課題（01768005050114）；哈爾濱工程大學(xué)《大學(xué)物理》及大學(xué)數(shù)學(xué)類混合式教學(xué)模式改革，“雙一流”建設(shè)專項（GK0000020119202）.

作者簡介：

1.李彤，女，1980.8，漢族，籍貫遼寧，博士，講師，研究方向：教育教學(xué)改革；系統(tǒng)故障診斷。

2.賈念念，女，1975.1，博士學(xué)位，哈爾濱工程大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：教育教學(xué)改革。

3.孟霆，女，1973.5，博士學(xué)位，哈爾濱工程大學(xué)物理與光學(xué)工程學(xué)院，副研究員，研究方向：教育教學(xué)改革。

4.王鋒，女，1963.12，學(xué)士學(xué)位，哈爾濱工程大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究。

5.邱威，男，1976.3，碩士學(xué)位，哈爾濱工程大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。

（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）