“新工科”背景下概預算課程教學的實踐探討

楊凌志

摘要：文章提出新工科背景下對于土木工程概預算課程的要求，并提出結合網絡教學與課堂教學多種教學方法互動，引導學生學習專業知識的興趣，自主完成基礎知識點的學習，提升資料搜集、問題研究和團隊合作等能力

關鍵詞：土木工程概預算；建筑云課Blackboard新工科

2017年4月教育部公布了《“新工科”建設行動路線》[1]。“新工科”的發展理念對于傳統的工科教育模式提出了挑戰。作為我國工業發展的必然要求，“新工科”的建設要求使得工程教育進入變革時期，不僅研究型大學能通過強有力的科研創新進行競爭，對于“新工科”為優秀工程師教育提供的新標準也為應用型教育提供了新的發展空間[2]。為貼合新的發展目標，對于課程的教學方法和模式的改革就成為提高教育質量的重要路徑。土木工程概預算在工程管理專業中是主要的專業課程。作為一門應用性為主的課程，土木工程概預算在教學中應貼合實踐，及時調整教學方法。

一、土木工程概預算課程現狀及問題

目前的教學方法主要是依靠講授為主，在實際教學中存在很多的問題和不足。

1、課程資料滯后問題。概預算課程涉及的相關科目較多，技術性和專業性高，綜合性和實踐性強，同時又需要具備即時的了解造價資料、規范要求、政策變動的信息等的能力。在實際的教學中，課本的更新速度遠遠無法跟上規范和政策的變動，導致教學的內容和資源與實際不匹配。

2、課程偏理論，弱實踐。概預算課程的教學目標設置中對于基本理論的課時較多，在課程結束后有一周的課程設計。希望通過該實訓達到對理論的實施和掌握。在實際的教學中，僅以一周的手算以期達到對實踐的要求是不夠的，課程設計等小型建筑無論從圖紙的深度還是估價的流程方面都無法達到實際估價的要求和精度。

3、缺乏個性化教學。基本采用說教式的傳統教與學方式，且該門課程條文多，數字煩，在教學中主要采用課堂講授為主使得課堂教學效果不佳。我校是在大三開設該門課程，大三學生已具有一定的的主見和對未來的判斷與規劃。學生都會針對自身的發展方向與要求選擇對科目學習的要求。教師仍然以統一的流程標準進行講授，使得教學的效果不理想。

二、“新工科”背景下，概預算課程面臨的挑戰

“新工科”是在面對新經濟條件下為滿足產業需求和未來發展，在“卓越工程師教育培養計劃”的基礎上，提出的深化工程教育改革的計劃[3]。近年來的金融熱使得選擇工科的學生人數減少，工科比例有所縮減。提升工程教育地位，完善工程教育模式就成為新工科發展的時代要求。傳統工科專業的教育存在與時代發展的滯后性，直接表現為與新工業、新業態的需求不夠相符，使得傳統工程教育的模式與市場人才需求脫節。本質就是如何轉型升級，對工程教育范式和人才培養模式進行改革。

1、學生技能要求提升

就土木工程概預算課程來說，智能化、虛擬化、技術化的發展已然貫穿工程建設的全壽命周期。裝配化施工的要求，智能化施工的的實施，使得具有個性的定制化生產成為了行業的發展方向。隨著計算機智能系統和算量計價軟件的開發應用，企業對于概預算人員的要求也從傳統的識圖算工程量的重復勞動轉變為對二維圖紙的三維轉化和合理決策的計價技能。

2、教學效果要求提升

傳統的課程教學是以是否達到教學目標等教學管理單位的評價為主，并參考學生的評價進行。對于行業的發展態勢和企業的用人要求的考察是缺失的。在新工科的發展背景下，對于教學效果的評價需要結合行業和企業的反饋，對教師產學研一體有了較高的要求。對于概預算課程來說，“工學結合”的實踐性、行業規定的時效性等都有較高的要求。

3、學科交叉和工程思維的培養

工程活動是實踐活動，工程領域問題的求解需要多學科知識的融會貫通，需要在教學中打破學科界限，培養問題導向的能力、知識、素質的綜合。對于概預算科目來說，需要預修的科目多、知識點涉及范圍廣，需要協調各科目的比重，引導并培養學生扎實合理的知識體系。

三、概預算課程實踐探索

堵不如疏，在離不開電腦和智能手機當下，選擇適合的學習渠道可以激發學習興趣和補充課堂教學的不足。隨著網絡的發展，學生獲取知識的方式渠道眾多，從而引起了學習方式的改變。在教學中應順應時代的要求和科技的進步進行教學模式的轉變。何克抗教授提出的“混合式學習”的概念---“所謂 Blending Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和 e-Learning（即數字化或 網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用， 又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、 積極性與創造性。”[4]在教學探索中，結合案例討論的傳統教學方法，利用E-learning及Blendinglearning引導監控教學。

1、網絡平臺的輔助教學

在概預算課程中應用了混合式教學，以Blackboard教學平臺和建筑云課相結合的方式，以期建立學生為中心的教學方式，突出學生在學習中的主體地位。應用BB平臺和建筑云課在課程教學中提前布置預習要求，并利用網絡資源提供視頻、音頻及資料，在基本要求的基礎上給出較深入資源的獲得渠道，使得學生能根據自己對該課程的自主要求完成相應程度的自學和檢測。課堂5分鐘測試，課后客觀題目的測試等等均可在平臺上自主隨時完成，題目結合了造價師考試的題目，對于將來工程資格考試也是有力的銜接。平臺可以自動給出分數及解析，能夠相應減少教師的的教學負擔。在平臺設置討論論壇，引導學生對于行業發布的標準進行討論。

2、課堂教學多引領啟發

知識點的掌握多放在網絡教學中，在課堂上著重于難點和疑惑點的解析。多引導學生進行探究性學習和討論，聯系工程實例和理論知識進行參與式教學，著重培養學生自主的學習熱情。例如在清單的教學中，鼓勵學生對幾版清單的修訂進行探討，發現其內在的對于行業方向的引導性，從而發散性討論、預測行業的發展方向以及對于自身職業方向的影響。

3、小組合作及與企業合作

學生到企業實習能真正學習和接觸企業的最新實踐知識，但囿于課程和學生的實際時間無法真正進入到企業進行學習。在教學中采用利用學校周邊工地參觀的方式直觀認識和將相關企業的實際案例拿到課堂教學中的方式，豐富課程內容。并要求學生以6-8人的規模分組討論做演示，進而培養學生創新思維，團隊合作，從而提升專業素養。

4、課程反饋

經過近年教學的實踐和完善，課程一定程度上滿足了學生多層次學習的目標，達到較好的效果。土木工程概預算學生評教分數達到4.84，84%的學生認為該課程激發了學習興趣。

通過線下線上的結合，拓展學習的廣度和深度，建立了學習的平臺，滿足學生不同層次的需求，在技能培養的基礎上重視素養的培養，以期達到新時代對于工程師教育的要求。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 關于開展新工科研究與實踐的通知[Z]. 教高司函〔2017〕6 號.

[2]沈建新 陸勇 “新工科”理念下的地方本科高校校本課程開發[J] 鹽城師范學院學報（ 人文社會科學版） 2017（7） 116-119

[3]何曉芳等 高等教育供給側結構性改革的現實矛盾[J]清華大學教育研究 2018（12）96-102

[4]何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展： 上[J]. 電化教育研究， 2004（3）： 1-6.

（上海師范大學建筑工程學院）