淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

廖顯威

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并能運(yùn)用所學(xué)的語言文字進(jìn)行表達(dá)，是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。讀是寫的基礎(chǔ)，只有把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師要提高對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重視程度。本文將主要探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;能力

語文這門學(xué)科涵蓋了我國(guó)上下五千年的歷史文化精髓，漢字的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)人民而言意義深遠(yuǎn)。然而隨著科技的進(jìn)步，人們對(duì)數(shù)學(xué)等理科學(xué)科越來越重視，漸漸忽視了語文這門學(xué)科的重要性。小學(xué)階段的語文課程屬于一門重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，這門課程重點(diǎn)是提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。因此教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起，這樣可以顯著提高小學(xué)階段語文課程教學(xué)的有效性。小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)主要是以文章的教學(xué)為主，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，逐步向?qū)W生講解文章所具有的生字詞等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)這部分文章所具有的寫作方式，以此來提高學(xué)生自我的寫作水平。

一、基于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

教師若想全面提高學(xué)生的語文水平，首先就應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力。語文是一門需要不斷積累的學(xué)科，只有通過大量的閱讀才能提高文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文成績(jī)，所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的閱讀能力展開工作，在學(xué)生具有一定的閱讀能力后展開寫作教學(xué)工作。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步提高閱讀能力，還能提高寫作能力。特別是小學(xué)生正處于智力和各項(xiàng)能力高速發(fā)展的時(shí)期，教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而成為高素質(zhì)的語文人才。小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生獲得益處，還能讓自己的教學(xué)工作更容易完成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）深入挖掘小學(xué)語文課文中所具有的經(jīng)典文章

小學(xué)階段的語文課文是由很多專業(yè)人士精心挑選出來的，并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間且多次的論證而最終確定下來的，這此文章都具有非常積極的文學(xué)性意義和歷史性意義。這此文章都是集文學(xué)、歷史及情感于一身的綜合性文章。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需不斷從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的因素，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以將這此內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)大與擴(kuò)展。這樣才能有效地訓(xùn)練小學(xué)階段學(xué)生的寫作和閱讀能力，提升小學(xué)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加他們對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的積極性。這此文章的思維方式和現(xiàn)代文章的思維方式具有一定的差異，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需從傳統(tǒng)文化入手，從文章的時(shí)代背景出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行不斷的分析與解讀。

例如：《伯牙絕弦》這篇文章提出了在交友的過程中需要遵循的基本原則，以這樣方式而獲得的友誼屬于純真友誼，這也是受傳統(tǒng)文化影響而積淀下來的友誼原則，因此教師可以借助此篇文章展開對(duì)尊師重道文化的解讀，不斷提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)尊師重道文化的理解與認(rèn)知，這樣不僅能增加小學(xué)階段學(xué)生對(duì)友誼原則的理解，而且還能提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)尊師重道文化的認(rèn)知，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中可以使小學(xué)階段學(xué)生的思想實(shí)現(xiàn)自我改造，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作的提升發(fā)揮著非常大的幫助作用。同時(shí)教師在實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步提高小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主閱讀意識(shí)。

（二）與實(shí)際生活相結(jié)合，用情感來帶動(dòng)寫作

寫作能力作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的語文寫作能力，只有這樣才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在實(shí)際中，雖然大部分教師都重視學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生卻無法得到有效的提高，這是由于學(xué)生對(duì)寫作能力的輕視所造成的。學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使教師的教學(xué)工作再好也沒什么意義。因此，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到教學(xué)工作中來。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合與實(shí)際生活相結(jié)合，只有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生才能進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。為了充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且讓學(xué)生將寫作應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天記錄自己身邊的人和事，這樣的方式不僅能夠顯著提升學(xué)生的觀察能力，而且還能讓學(xué)生的寫作能力獲得進(jìn)一步提高。教師還可以每隔一段時(shí)間就為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行讀后感的撰寫，這樣的教學(xué)方式充分將讀寫結(jié)合了起來，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生憑著自己的感悟去暢寫。

（三）組織學(xué)生閱讀課外讀物，夯實(shí)讀寫根基

在實(shí)施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師要積極運(yùn)用第二課堂，要利用第二課堂為學(xué)生培養(yǎng)讀寫能力。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課外讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累閱讀知識(shí)，從而增加學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)量，改善學(xué)生的寫作能力。所以，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀符合其認(rèn)知能力、文化水平的課外讀物，比如，教師可以組織課外閱讀課，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》等進(jìn)行閱讀、鼓勵(lì)中年級(jí)學(xué)生對(duì)《十萬個(gè)為什么》進(jìn)行閱讀、鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)《小王子》等進(jìn)行閱讀。通過課外閱讀的方式，幫助學(xué)生增加閱讀量、豐富語文寫作素材、提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用能力，為讀寫訓(xùn)練的開展奠定良好根基。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)策略，要主動(dòng)的將閱讀、寫作結(jié)合到一起展開教學(xué)，只有這樣才能改善學(xué)生的閱讀水平及語文寫作能力。因此，為了更有效地開展教學(xué)工作，語文教師應(yīng)當(dāng)通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而提高學(xué)生的語文水平。

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