項目教學法下高職軟件專業微課形式的分層分類培養模式探究

摘要：新課標教育開展以來，所倡導的微課項目教學方法和傳統模式的教學方法之間存在較大差異，微課項目教學法重在給予學生更多的時間獨自學習，既培養了學生學習的主動性，又能更好地實現當代新課標規定的教學目標。本文從微課形式的分層分類模式入手，對項目教學法下的高職軟件專業微課教學形式中遇到的問題實行了探討，提出了針對微軟課程在項目教學法中的相應對策。

關鍵詞：項目數學；高職軟件；分層分類；微課

0.引言：現如今是信息技術飛速發展的時代，伴隨著教育的持續改革與創新，傳統教育模式受到了新型教學模式的沖擊，并逐漸被新型教學所替代。在過去的傳統教學，由于學生過度依賴于教師，造成學生只有在老師的督促下才能學習，久而久之使得學生在學習過程中失去了自主性。這在過去傳統教學模式的課堂是經常能看見的現象。

1.高職分層分類的軟件教學現狀

1.1學生在軟件學習中目標尚未明確

學生的學習導向還不清晰。在目前的軟件課程教學中，存在許多分支讓學生自由選取，如軟件工程的運用、軟件工程的發掘及軟件項目的管制等。因為學生做在選擇軟件課程時對專業內容缺乏深刻的理解，導致他們在不結合實際情況及專業將來就業前景的境況下，未能在軟件教學中樹立明確的發展目標，造成大部分學生雖然學到的知識較多但都不深，從而無法深入到學習中。

1.2軟件教學的模式過于單一

目前軟件程課程的教學模式太過單一，重點表現在下面幾個部分：一是教學內容單一。在傳統的軟件教學模式中，選用的大部分教材都是學校指定的教材，，教師都是依據教科書中的教學內容開展教學活動。然而，學校指定的教科書比較簡單，教師開展教學內容也很簡便，導致學生逐漸喪失學習興趣。其次，教學方法過于單一。在傳統教學中，教師通常采用填鴨式教學。教師在課堂上教學的內容較為單一且大內容都很枯燥，致使學生在聽課的過程中感到軟件學習的內容枯燥且乏味，日積月累，無法提升學生對學習的積極性以及學習效率。

1.3高職學生的學習層次存在較大差異

目前，國內教育體系中提供的軟件課程的學校數量不斷增長，相同學校的軟件專業課程學生的人數持續增多，導致很難保障軟件專業學生的總體素質。城市的教育環境比較好，但城市的學生與計算機的聯系比較快，對信息技術的了解并不是很深入，他們的軟件實踐技能比較高。然而，農村學生卻受到學校硬件及軟件資源以及家庭環境的限制，且他們接觸中小學計算機和農村地區信息技術的機會相對較少，對軟件的了解也甚少。他們在軟件課程中的知識點掌握也相對較弱，顯然學習起來更吃力。在軟件課程的教學過程中，教師對同一課程內容向全班同學實行講解，不同學生接受知識的難度也會有所不同。

2.分層分類的微課模式在高職軟件教學中的應用策略

2.1分層分類的微課涵義

微課是教學實踐和新課程標準要求的結合，教師可以在課堂內外的教學過程中進行教學，也可以將教學活動的整個過程與特定的教學特定知識點相結合。在微格教學中，課程教學視頻是核心組成部分，微課程還包括與課程主題相關的其他輔助材料，如課堂設計、課堂測試練習。教師評估及課程材料等。教學資源與課件等微課程中包含的教育視頻之間存在密切關系，從而為教育活動創建了主題或半結構化的資源利用環境。與此同時微課的教學模式和傳統的較為單一教學模式之間存在很大差異，且微課程也是在傳統的單一教學模式的基礎上發展起來的一種新型教學模式。

2.2分層分類的微課模式提高了學生自主學習能力

微課程用于軟件課程的日常教學中。首先，微軟課程要在軟件課堂教學中靈活應用，它適用于軟件的開發，并將教學難點及課后復習的教材引入領域內。隨著微課教育的不斷深入改革與運用，改變了過去傳統教育模式中學生感到學習枯燥和無聊的問題，顯著提高了學生在課堂上的學習樂趣，受到教師及學生的廣泛關注。微課的目的是提高學生的實踐和綜合技能，它是軟件相關課程的綜合實踐，微課教學在培養現代信息技術人才方面發揮著重大效用。經過較長時間的發展，軟件專業教學法積累了豐富的經驗。

例如，在軟件課程教學流程中，教師通過結合軟件專業教學大綱，建立更多的創新類教學問題給學生進行思考，通過通過播放有趣的教學視頻作為教學導入材料，使學生在開始上課時就可以觀看視頻，吸引注意力的同時，激發學生學習軟件課程的樂趣。

2.3分層分類的微課模式鞏固了學生的學習深度

過去學生的學習深度不夠。鑒于當前的軟件工程需要學習相對較大的內容，要求學生完成所有的學習是不現實的。有些學生在軟件工程學習過程中，雖然聯系知識比較廣，但是學到的內容不夠深入，給學生對知識點的熟練掌握產生了一定阻礙。因此，教師將他們的實際學習情況結合起來。在微視頻軟件課程教育的過程中，教師要讓學生選擇自己感興趣的學習方向，有選擇性地把一些學習課程作為學習的突破點。

例如，教師在課堂上實行微課程教學，首先要對軟件課程的要點及難點分別進行講解，這要求教師充分具備一定的專業知識，以幫助學生更方便地掌握軟件課程中相關的內容，同時有利于教師今后更進一步教學方案的展開。

2.4分層分類的微課模式拓寬了學生的知識面

在學生的所學知識基礎上運用課后微課教學，不但可以將學生學到的軟件課程專業知識引入到視頻中，還能有效地鞏固學生掌握到的軟件課程專業知識，讓學生在對所學知識進行反復的播放和總結的過程中提高其學習效率。

例如，在達到軟件課程的教學目標后，教師可以給學生預留部分時間，安排學生在課后觀看與教學內容相關的視頻。

3.結語

作為當前軟件課程的一種新的教學模式，分層分類的微課模式結合了自身應用的優缺點，通過教師結合軟件教學模式中的實際情況進行實時分層分類教學，具備靈活深入的特征。改變傳統的教學方法中太過枯燥的教學內容，讓學生能夠在軟件課程學習的過程中產生學習樂趣。利用分層分類的微課模式實施教學，教師需要花費時間和精力精心制作一些微課程視頻，并將它們放到教學平臺，讓學生按時觀看視頻，做好對學生的觀看效果評估，把軟件課程教學的效用發揮到極致。

參考文獻：

[1]李定芳. 以教立研，以研促教——略論微課在藝術設計專業設計軟件課程教學中的研究與嘗試[J]. 科技展望，2016（7）：203-204.

[2]郭榮春. 微課在計算機應用軟件類課程教學中的應用[J].科技視界，2016（11）：139+161.

[3]郝杰，張博.微課在軟件工程網絡課程平臺中的建設[J].衛生職業教育，2017，35（8）：33-34.

課題：本文系2018浙江郵電職業技術學院項目“項目教學下高職軟件專業學生培養探索——基于微課形式的分層分類培養”（KG2018007）。

作者信息：陳鑫（1989.10—），男，漢族，籍貫：河北唐山，碩士，助教，研究方向：軟件測試，虛擬現實，圖像處理。

（浙江郵電職業技術學院 浙江紹興 312366）