初中生物學課堂生活化教學策略的研究

摘要：本文綜述了生物學課堂教學的意義和現狀，并對生物學課堂生活化教學進行了實踐與探索；探索一條能讓學生愉快接受基本生物學知識、技能和情感的教學途徑，讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活，使學生具有扎實的基本知識、靈活多變的思維方式和創新意識，課堂才具有強大的活力和高效性。

關鍵詞：初中；生物學；課堂生活化；教學策略

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。生物學的內容是豐富、生動、鮮活的，生物學課堂教學聯系生活具有絕對的優勢和豐富的價值。隨著新課標的頒布和新教材的使用，更是讓生活化教學融入到了生物學教學中。

該研究通過查閱資料、在初中生物教學中進行課堂生活化教學的實踐與探索，探索一條能讓學生愉快接受基本生物學知識、技能和情感的教學途徑，讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活，使學生具有扎實的基本知識、靈活多變的思維方式和創新意識，課堂才具有強大的活力和高效性。

一、生物學課堂生活化教學的意義和現狀

（一）課程改革和學生發展的需要

促進學生終身發展和適應社會需要，促進學生當下與將來生活質量的提高，是教育的出發點與歸宿。聯合國教科文組織在其發表的一份重要報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。當前社會信息化和科技化飛速發展，對人才培養和教育教學提出了新的要求。課程實施要更注重提高學生的綜合素質和科學素養，培養學生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、終身學習的能力以及較強的社會適應能力等。2016年，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在這樣的時代背景下，初中生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等生物學核心素養。在初中生物學教學中融入生活化內容，能夠讓學生在所熟悉的生活背景中親身去體驗、去觀察、去調查、去探究、去質疑、去思考、去發現、去交流、去表達、去感悟、去收獲；學生通過各種生活經歷，內心情感得以豐富，生物學核心素養得以提升，能夠運用所學知識指導生活，提高綜合實踐能力和解決生活實際問題的能力，樹立正確積極的生活態度，掌握科學健康的生活方式，對生活充滿尊重、熱愛和向往。

（二）生物學學科特點與優勢

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。因為人本身也是自然界中生命的一員，生物學所涉及到的知識與人類的日常生活、醫療、保健、營養、健康、環保等方面都有著密切聯系，許多生物學知識都是來源于生活并最終服務于生活。所以，生物學的內容是豐富、生動、鮮活的，生物學課堂教學聯系生活具有絕對的優勢和豐富的價值。隨著新課標的頒布和新教材的使用，更是讓生活化教學融入到了生物學教學中。依據新課程理念和課程目標，2012年和2013年教育部審定出版的人教版初中生物學義務教育教科書，構建了以“人與生物圈”為主線的初中生物學課程新體系，旨在引導學生正確認識和處理人與生物圈的關系，學會健康地生活。該教科書編寫形式靈活而有創意，教學內容及編排順序充分考慮學生的認知規律和已有的知識經驗，貼近學生生活實際，圖文并茂，生動活潑，尤其是“想一想、議一議”“觀察與思考”“調查”“技能訓練”“實驗”“探究實驗”“模擬制作”“資料分析”“課外實踐”“科學·技術·社會”“科學家的故事”“與生物學有關的職業”等欄目設計，都突顯了與學生生活實際、社會實踐相聯系的特點，這些欄目的設置增強了教材與現實生活的聯系，關注學生的生活經驗和科技發展的新成果，同時還注重對學生進行情感態度與價值觀的培養，教科書的這些設計，為生活化教學的實施提供了豐富的素材。此外，近幾年生物學科考試對于學生的考察方向也發生了明顯變化，考察內容不再局限于學生對理論知識的掌握，而是更加注重考察學生利用理論知識去解決實際問題的能力，例如一些社會生活熱點問題：環境保護、艾滋病、無土栽培、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續發展等熱點問題介入中考，這就要求我們生物學教師在日常教學過程中注重理論聯系實際，把抽象的概念形象化、具體化、生活化。

（三）初中生物學教學中存在的問題

在教學中，我看到了一個通病，那就是：學生對知識的感知“浮離”于真實世界之外。我們在課堂上、教室里傳授給學生的知識，是人類千萬年積累下來繽紛龐雜的經驗，是經過編輯整理，使之抽象化、普遍化、分類化、標準化的所謂人類經驗的精華。我把這些知識叫做“套裝知識”，這里面缺乏個人特殊經驗的表述。學生如果只是機械記憶這些“套裝知識”，而沒有與現實的生活經驗發生碰撞和對接，學生就會對真實的世界產生迷惘。比如，給學生出示一幅人體消化系統圖，學生能夠很快填寫出各部分的結構名稱，可學生一旦肚子疼起來，卻說不出究竟是哪里疼。比如，學生根據課本介紹，熟記了急救時人工呼吸、心臟胸外按壓等方法要領，可一旦真遇到緊急狀況，學生則在慌亂之中手足無措。再比如，我們按照課標要求，在課堂上對學生進行了關愛生命的情感教育，可在現實生活中，學生仍然肆意踐踏草坪、攀折花木。我們很納悶：為什么會這樣？學生明明已經背得滾瓜爛熟了呀？

審視我們的教育現狀，聚焦我們的現實課堂，也許就能找到癥結所在：學生一進教室，就像被關了“禁閉”，不準亂說、不準亂動、不準跑神兒，學生的雙手一律要背到身后，腰桿一律要挺直，眼睛一律要看老師，耳朵一律要高高樹起。所有的學生都必須是聽話的、乖巧的、安靜的，就像集裝箱里的產品，整整齊齊，一模一樣。我們總是想把學生裝進密閉的套子里，封鎖在課桌前那一米見方的小空間里，看著他們乖乖地完成作業和習題，我們才安心，才放心。這種狀態下的學習，學生對知識的理解和認識只是漂浮在抽象的文字符號上，難以和真實世界、現實生活有效對接。然而，對于學生而言，擁抱自然，融入社會，走近生活，才能發生真正意義上的成長。

二、對生物學課堂生活化教學的實踐與探索

（一）在理論中提煉

生物學，是一門從生活中來，到生活中去的學科，倡導從生物走向生活，從生活走向社會。我在教學實踐中，提出了“課堂導入聚焦生活”“課堂學習鏈接生活”“課堂結束回歸生活”三個初中生物學課堂生活化教學的教學主張。其內涵闡釋為：“課堂導入聚焦生活”——通過生活聚焦、匯報展示、今天我主播、生活大搜索等形式，鼓勵學生“戴著放大鏡”去發現生活中的生物學，從學生身邊事入手，從學生已有的生活經驗出發，創設生活情景，聚焦生活熱點，激發學生濃厚的學習情趣、強烈的好奇心和求知欲；“課堂學習鏈接生活”——在整個課堂學習中，通過師生互動、小組討論、實驗探究、舉例說明、精彩展示等多種方法，建立教學內容與學生生活之間的鏈接，解決學生來自生活中對一些生物學現象的困惑，幫助學生進行生活及社會活動的決策等；“課堂結束回歸生活”——課堂結束后，通過生活化的練習、作業、小課題研究和課外實踐活動，幫助學生在生活中拓展對生物學知識的理解，進一步提升學生解決實際生活問題的能力和生物學核心素養。同時，在提出的三個生活化教學主張下，探索出具體的生活化教學策略，并把中國學生發展的六大核心素養作為生物學課堂生活化教學的最終目標。

（二）在實踐中探索

日常教學中，我一直致力于把真實世界呈現給學生。在學習《人的生殖》時，我讓學生把10斤米捆綁在腹部，親身體驗母親懷孕時的艱辛；學習《鳥的生殖和發育》時，我將鵪鶉蛋、雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鴕鳥蛋等帶到課堂，讓學生感受鳥卵的形態各異和孵化的神奇；學習《種子的結構》時，我把小麥、玉米、高粱、水稻、大豆、紅豆、綠豆等帶進課堂，讓學生嘗試用科學的眼光重新審視這些生活中熟悉而奇妙的種子；學習《被子植物的一生》時，我動員學生從家抱來花盆，每人發放一顆小種子，在孩子們的精心呵護下，種子開始萌發、長大、開花、結果；學習《人體的營養》時，我和學生組成義務宣傳隊，倡導全校師生“合理膳食每一天，健康快樂一輩子”；學習《細菌和真菌》時，我讓學生親自動手制作酸奶，釀造葡萄酒，種植食用菌；學習《合理營養與食品安全》時，我讓學生為爸爸媽媽設計一份午餐食譜，讓他們懂得關心長輩的飲食，關注父母的健康；學習《基因在親子代間的傳遞》時，我聯系到當今在泰國享有極高人氣的最美變性人寶兒，寶兒17歲成功變性為美女，有人說她比真正的美女還要美10分，以此引發學生思考：變性人的基因究竟有沒有發生變化？學習《吸煙對人體健康的危害》時，我讓學生查閱有關香煙引起的呼吸道疾病及患肺癌的幾率，又和學生一起到大自然中捕捉蝗蟲，觀察香煙對蝗蟲活動的影響。

在教學中，學生對我說：“老師，我們想擁有一個開心農場，做我們辛勤勞作的試驗田。”我說：“好啊，明天我就去找校長申請，再把花農、菜農、園藝師都請過來！”經多方協商，學校同意我們把開心農場設在校內青少年宮的樓頂，由空中花園、樓頂菜園、開心講堂三個單元組成。得到消息后，孩子們那個興奮勁兒啊，怎一個“高興”了得。我和孩子們一起背土、運土，一起翻土、播種，一起澆灌、除草，一起管理、記錄，一起收獲，一起感動，一起開心，一起幸福。兩年時間，這里綠蘿蔓延、紅掌吐朱、田七現翠、番茄紅潤透亮、黃瓜頂花帶刺……這里的每一片土地都浸潤著孩子們的汗水和淚水，每一株植物都在講述孩子們鮮活而生動的成長經歷。有一年夏天，一場大雨過后，開心農場里一片狼藉，菜畦被沖開，各種植物的小苗無辜又無奈地躺在一地稀泥中。當我和學生忐忑不安地爬到樓頂時，大家都驚呆了，不再有人吱聲，不再有人喧鬧，孩子們忍不住流下了眼淚。那一刻，孩子們體驗到了生命離去的悲涼，體驗到了心血瞬間化為烏有的落魄，更體驗到了生命對生命的尊重與敬畏。

不要把教科書當成學生的全世界，而要把全世界當成學生的教科書。我和學生一起把生物學課堂搬到了有生命的地方，把生物學知識根植于學生的真實世界之中，學生真正懂得了生命的內涵，觸摸到了生命的溫度。這樣的生物學課堂，洋溢著生活的情趣和生命的活力，學生從中獲得了最為真實的情感體驗，激發喚醒了對世界的探索欲望，學會了用所學知識解釋生活中的生命現象，解決生活中的實際問題，體悟到了生物學知識的價值與魅力。

基金項目：河南省基礎教育教學研究項目“初中生物學課堂生活化教學策略的研究”（編號：JCJYC1708zy21）。

作者簡介：都娟（1977.10-），女，中小學高級教師，研究方向：初中生物學教學。

（濮陽市第七中學 河南濮陽 457000）