獎勵機制在小學學校管理中的應用分析

黃常清

摘要：在小學的教育教學之中，獎勵機制在教學過程中占很大的地位，科學有效的獎勵機制在對于課堂的管理和班級的組織中能起到良好積極的促進作用，不但能促使學生養成良好的學習生活習慣，有助于學習效率和成績的提高，還能使孩子產生愉悅感，培養孩子的自信，這對于孩子的學習和生活有著極大的鼓舞作用。

關鍵詞：獎勵機制；小學學校管理；學生

引言：在當今社會的教育機制下，人們越來越注重對小學生的培養，俗話說，教育要從娃娃抓起，現今小學生的教育已經尤為重要，現在對小學生的教育機制已經越來越多樣化，其中獎勵機制的使用在小學生的教育中已經越來越平凡，良好的獎勵制度有利于對小學生各種興趣，愛好，習慣以及自覺性等的培養，對小學生的健康學習發展有著積極健康的促進作用。

1 現狀分析

獎勵制度是一種作為引導鞭策學生的方式，它有著促進學生積極性，培養學生良好習慣，培養學生之間團結合作的意識，促進學生積極學習，還能有助于老師課堂管理與活動的組織等一系列作用。通過心理學方面對獎勵機制的廣泛研究，獎勵機制在小學中得到了廣泛的推廣和良好的運用[1]。在實際的運用過程中，不同的教師有著不同的理解，也有著不同是使用形式。在此以其中一班級為例舉例說明：

首先，在班級中編制全班同學名單表，用兩三張A1紙在上面寫上全班同學的名字，一個名字寫一排，后面空著，方便記錄，以此類推寫完全班名字，隨后張貼于教室墻壁，能讓全班同學和老師清晰看見的地方。其次制定獎勵規則：考試7～10名的同學每人獎勵一顆星，4～6名的同學每人獎勵兩顆星，第三名三顆星，第二名四顆星，第一名五顆星；單科成績95分以上的獎勵兩顆星90分以上的獎勵一顆星。還有一些積極健康有利于學生團結合作等良好行為的都有獎勵，獎勵內容豐富，但也不易獲得。相對的有獎勵就有懲罰。考試不及格的獎勵一顆黑三角，給班級抹黑的，獎勵一顆黑三角，遲到早退或者是一些不好的行為，會產生負面影響的錯誤行為，都會在名字后面畫上黑三角。最后期末總結，當完成期末考試放假前夕，老師與班委對同學一學期的所收獲的星星和黑三角進行統計，按照一顆黑三角扣兩顆星的原則，統計最終全班同學的得星情況，使用班費或者班主任自掏腰包，在大型超市購買一些好吃的健康的糖果盒文具等等，按照標準對相應的得星數量發放相應的獎勵，以此來鼓勵優秀的同學再接再厲，同時也鞭策表現不太理想的同學在新學期加油努力。當初筆者的小學老師還以寒暑假作業獎勵，除開每個人在寒暑假需要完成的必須作業意外，達到多少星星可以不做附加作業，更具星星數量的不同，做的附加作業的量也不同，要是得到的星星是負數，那就會作業加倍。

通過對學校的調查與各位老師交換意見，對現如今獎勵機制的運用情況如下：

1.1學校的獎勵制度還不夠完善，學校領導缺乏獎勵機制的認知和意識。

1.2班主任教師雖然有著完善的獎勵意識，但是卻沒有相應的理論方式。

1.3某些老師的獎勵目的存在問題，即使知道獎勵的意義，依舊我行我素。

1.4其中一部分老師的獎勵做得也挺好，但是卻沒有形成制度。

1.5一部分老師的獎勵制度只考慮了成績較差的同學，并沒有顧及到全體學生。

1.6很多老師對于獎勵制度只在意形式，卻對實際效果并不太關注。

1.7有些老師對學生的獎勵內容比較單一，只是將其當做了形式，未曾估計到學生的全方面發展。

2獎勵機制的意義何在

在現如今的教育中，獎勵機制究竟有何意義，這很值得深思。在調查了現在的小學獎勵制度的情況下得出結論，很多老師只注重形式上的獎勵，并未對調動學生自主學校，養成良好的學習，生活習慣，培養學生自主性，積極性，健康成長等方面有過多的培養，絕大部分老師只在意學生上課是否聽講，作業是否完成，家長是否替老師檢查和輔導作業，學生考試考得好不好，最后就是升學率高不高，很多老師只在乎結果，卻忽略了其中很重要的過程。獎勵機制有助于調動學生的積極性，在培養學生的團結，創新，寫作等方面有著良好的促進作用。舉個實際例子：筆者讀小學時，整個班級的成績排名是全年級倒數第一，當到三年級的時候，換了班主任，隨即老師開始實施上述獎勵制度，最終的結果是從三年級開始到最后小學畢業，筆者的班級從最后一名直線躍居第一，從未讓出過第一名的寶座。從一個很簡單的例子可以看出，完善良好的獎勵機制，在對學生各方面的發展，都有著重要的激勵作用[2]。

3獎勵的理論基礎

什么是獎勵？在《新華字典》一書中，其將獎勵定義為：動詞性質的獎勵是贊許、鼓勵。名詞性質表示為了表揚、鼓勵而給與的榮譽或財務。

在對小學生實施的獎勵制度就是教育者對學生的某種行為和成績給予肯定與表揚，使之能保持這種良好行為的一種方式[3]。

在對小學生的某種積極行為進行科學性的鼓勵和肯定時，那么小學生的這種良好行為將會被保留下來，以后將會漸漸成為固有習慣。

4如何開展小學生獎勵工作

建立以教學主任為核心，以班主任為主體，包含各科任老師的獎勵機制小組，結合學生的實際情況，按照不同的學生情況，開展不同程度與方式的獎勵制度，充分發揮班主任及各科任老師的智慧才智，使得能夠在學生行為表現積極的情況下對學生進行恰到好處的獎勵。

現如今，小學生的心理與生理發展可分為三個階段，也就是低年級，中年級，高年級。

根據不同階段的特點，可以使用不同的獎勵方式。

低年級的學生一般注意力不集中，意志薄弱同時又好動好奇，因此精神層次的獎勵或許更為實用。比如摸摸頭，將表現好的學生名字寫在黑板的專題欄上，或者給家長打電話表揚一下等等。

中年級的學生開始有一些小的攀比心理，一些精神上的表揚已經不太適用了，適當的物質或者特權獎勵將帶來更好的效果。比如：今天紀律表現最好的學生，第二天做一天紀律委員，管理整個班級的紀律；或是做老師的小助手，替老師傳達下吩咐，替老師分發下試卷書籍之類的等等方式。

對于高年級的學生來說，獨立意識進一步發展，這時更多自由等獎勵將會帶來更好的效果。例如：下課前的自由討論，根據成績表現適當的表示因為學習努力成績優秀所以減少作業量等方法。

科學的獎勵要本著獎勵及時，循序漸進，做到公平，公正，公開的方式進行。

總結

科學有效的獎勵制度對學生的發展有著健康積極的促進作用，恰到好處的獎勵方式能夠調動學生的積極性與自信心，能夠從多方面培養學生的優良品質，促進學生德、智、體、美、勞的全方面發展[4]。

參考文獻：

[1]邵冬云. 激勵機制在小學學校管理中的應用探究[J]. 基礎教育論壇， 2018（17）.

[2]柏靈. 淺談小學學校管理中有關激勵機制策略的幾點研究[J]. 中華少年， 2018（20）：102-102.

[3]李亞龍. 激勵機制在農村小學班級管理中的有效應用[J]. 好家長， 2018（8）：143-144.

[4]王寧 . 淺談“行為銀行”在中小學班級管理中的應用[J]. 新校園：上旬刊， 2018.

（浙江省蘭溪市聚仁教育集團振興小學 321100）