中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)

黃少昌

閱讀與寫作兩者關(guān)系密切，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而寫作水平則很大程度上要通過(guò)不斷閱讀課外書籍來(lái)提高。一些具有強(qiáng)烈好奇心與求知欲的中學(xué)生認(rèn)為，閱讀課內(nèi)文章對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有太多幫助，從而將視線轉(zhuǎn)移到課外，想通過(guò)閱讀大量課外書籍來(lái)增加自己的“內(nèi)存”，以此讓自己的寫作能力有所提升。

但是中學(xué)生要想進(jìn)行有效的課外閱讀受到很多方面的影響，如學(xué)校的應(yīng)試教育、信息傳遞的多元化、教師的閱讀意識(shí)以及學(xué)生的閱讀興趣等，這些可能會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生課外閱讀無(wú)序低效，寫作能力提高緩慢。所以中學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該引起學(xué)校、教師、家庭的高度重視，并要想方設(shè)法加以改善。促進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面進(jìn)行，而學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、寫作技巧以及個(gè)人情感等方面進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣，學(xué)生才能科學(xué)有效地閱讀，學(xué)生的寫作能力才可能提高。

學(xué)生在寫作時(shí)的一大限制因素是時(shí)間，學(xué)生所寫的每一篇文章都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，這對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮是一個(gè)非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在考試時(shí)順利的完成寫作，并寫出有獨(dú)特文采的文章，教師會(huì)在寫作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一篇范文的分析，教授學(xué)生了解不同文體的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫作方法等，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用寫作技巧，寫出精美的文章，取得高分。

但實(shí)際上，在寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作時(shí)間安排有限，有些教師就會(huì)投機(jī)取巧，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的寫出水平高的文章。教師通常的做法是先講理論，再讓學(xué)生進(jìn)行范文模仿，在模仿中不斷改進(jìn)。這種做法限制了學(xué)生的思維和想象，阻礙了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，雖然教師教授了很多寫作技巧，學(xué)生在寫作中并沒有實(shí)際的運(yùn)用到，寫作時(shí)還是毫無(wú)頭緒。

還有不少家長(zhǎng)，為了讓學(xué)生的寫作“立竿見影”，不惜讓學(xué)生買作文書來(lái)讀和背，然后模仿，這不僅讓學(xué)生的作文水平得不到本質(zhì)的提高，還使學(xué)生的作文模式化，形式呆板，缺少了個(gè)性體現(xiàn)、立意創(chuàng)新和情感表達(dá)。課外閱讀指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)關(guān)系中存在的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)的聯(lián)系方面存在著很多問(wèn)題，應(yīng)試教育下教師忽視課外閱讀指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)的聯(lián)系在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，學(xué)生依然在應(yīng)試教育的背景下學(xué)習(xí)。幾十年來(lái)，我國(guó)初等教育制度的重心依然是中高考，這種“傳統(tǒng)”的生命力極強(qiáng)，有極其廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。教育部門評(píng)價(jià)一所中學(xué)最看重的是這所學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都十分關(guān)注升學(xué)率，這種“應(yīng)試教育”理念充斥著整個(gè)社會(huì)，教育的功利化傾向嚴(yán)重。由于應(yīng)試教育的不良導(dǎo)向，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在了升學(xué)率上，出現(xiàn)了重視課內(nèi)教授，看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，輕視課外教授和學(xué)生能力的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象不管是以前還是現(xiàn)在依然存在著，這就把學(xué)生的課外閱讀放在了無(wú)足輕重的位置上。學(xué)校、教師、家庭很少把過(guò)多的心力花費(fèi)在學(xué)生的課外閱讀上，因此他們沒有科學(xué)地組織和引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，忽視了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)和文化素養(yǎng)的提高。學(xué)生把重心放在學(xué)習(xí)課本上，只會(huì)令他們視野狹窄，語(yǔ)言積累匱乏，寫作基礎(chǔ)差。

信息傳遞的多元化使得學(xué)生和教師缺乏對(duì)信息的辨識(shí)學(xué)生處在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息傳遞越來(lái)越多元化，老師、學(xué)生接受信息的途徑越來(lái)越多，在面臨這些層出不窮的信息時(shí)，眼前早已眼花繚亂，那么對(duì)信息的接收和運(yùn)用就可能缺乏辨別。社會(huì)在不斷進(jìn)步，個(gè)人的精神文化需求也在不斷提升，與之相適應(yīng)的就是快節(jié)奏的生活態(tài)勢(shì)。現(xiàn)代科技特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使文化知識(shí)的傳播載體日趨豐富，方式略顯單薄。

中學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法缺乏科學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，閱讀效果的高低離不開良好的課外閱讀習(xí)慣和正確的課外閱讀方法，而教師恰恰在這兩點(diǎn)上做的不夠好。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的不良閱讀習(xí)慣，比如：不做讀書摘錄，不寫讀書心得，讀一些不良書刊，不讀整本書，不講閱讀衛(wèi)生等等，教師沒有加以指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)只是存在于口頭上，一味地強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，要求學(xué)生多讀，但沒有給出具體的閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致了課外閱讀效果差。

寫作能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)中存在著很多問(wèn)題，讀書過(guò)少，語(yǔ)言貧乏隨著電子傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體的普及，很大一部分學(xué)生迷戀上看電視、看電子書、上網(wǎng)、玩電腦游戲，這占去了學(xué)生一部分業(yè)余時(shí)間，使得學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被分割。學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著、名人傳記、科普知識(shí)類書籍的閱讀時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生閱讀量少，見聞狹窄，導(dǎo)致語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)少。因此，在學(xué)生的習(xí)作中鮮少見那些詞句優(yōu)美、描寫精彩、引經(jīng)據(jù)典、文采飛揚(yáng)的文章，只有粗略的敘事、干癟的描寫、突兀的抒情，就猶如霜?dú)⑾碌氖磷樱瑳]有了圓潤(rùn)之氣。我們都知道再精于做飯的婦人，如果沒有原材料，就不會(huì)做出精美的食物，就像寫作缺少積累就無(wú)法寫出像樣的文章一樣。

寫作“假大空”，真情缺失大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)校、生活中都是兩耳不聞窗外事，一心撲在課內(nèi)學(xué)習(xí)上，完成老師布置的作業(yè)，他們不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心時(shí)政，留心生活，所以掌握不了鮮活的材料。在寫作時(shí)，學(xué)生缺乏必要的寫作素材，寫作中就出現(xiàn)了“無(wú)話可寫”或“有話說(shuō)不出”的現(xiàn)象，加上擔(dān)心作文不符合“立意”要求，跑偏主題，也不敢說(shuō)真話、訴真情，只好圍繞寫作立意，迎合“考官”的意圖，導(dǎo)致展現(xiàn)出的作文平鋪直敘，作文風(fēng)格浮夸，內(nèi)容陳舊，假話、套話層出不窮，缺少真情實(shí)感，也少了靈氣。

總之閱讀是積累和吸收的過(guò)程，是進(jìn)行有效表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力起著非常重要的作用；寫作是消化和運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生處理分析能力不斷提升的外在表現(xiàn)。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生有條理的閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和技巧的掌握，才可能有效提高學(xué)生的寫作能力。

（廣東省梅州市五華縣龍村中學(xué) 514447）