學貴有疑

劉月英

摘要：英語新課程提倡發展學生的質疑能力，培養創新精神。培養質疑能力對于提高學生的創新素養有非常重要的意義和作用。在對小學生質疑行為現狀調查分析的基礎上，在英語教學中采用創設氛圍、教授方法、優化評價等策略，引導學生敢想、會思、善問，從而樹立創新精神和形成創新能力。

關鍵詞：英語教學；質疑能力

古人云：“學貴有疑。”著名教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點一個問。”《小學英語課程標準》也提出：在教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，有利于教學中發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力，有利于推進新課程改革的實踐。可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。李政道先生曾經說過一句耐人尋味的話：“中國古代講究做學問，而現在的學生，卻是在做‘學答’”。現在的學生認為提問是教師的事情，他們只做好知識記憶就可以，這導致學生質疑能力嚴重下降，進而影響學生自主學習的能力。

一、小學生質疑行為現狀的調查分析

近日，筆者對本校六個年級34個班級中的170名學生進行了抽樣調查問卷，結果如下：

“課前敢于質疑”的占14.7%，“課上敢于質疑”的占27.6%，“課后敢于質疑”的占55.3%，而“當面敢于指出老師的錯誤”的僅占10.0%。基于以上數據，說明當下小學生的質疑能力還處于一個較低的水平。大部分小學生不是沒有質疑潛力。小學階段的孩子思維十分活躍，他們的頭腦中應該有很多個“為什么”。那么，他們為什么不向老師質疑呢？據我分析，主要有以下原因：

1、學習還處在被動接受的狀態。部分學生覺得老師講的就是權威知識，并且已經習慣了接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，導致無問題和無疑問。

2、虛榮心作祟。有的學生非常愛面子，即使有問題也不敢質疑，害怕一旦問錯了會引起其他同學的嘲笑，甚至還會讓老師不高興，對質疑有后顧之憂。

3、不會質疑。有的學生受應試教育和學習上的功利主義的驅使，他們平時很少與老師探討一些知識性的問題，而是經常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關的非知識問題。

在小學英語教學中培養學生質疑問難的能力，就是交給孩子一把打開知識寶庫的鑰匙，他們將由被動接受的“容器”變成主動獲取的“求知者”，會學得更加積極主動，獲得終生受用的自學能力和創新素養。這也為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

二、小學英語教學中學生質疑能力培養的策略

（一）創設質疑的氛圍，培養質疑的意識。

學生并非天生就是“悶葫蘆”，而常常是由于長期以來，我們在教學活動中忽視了師生間的情感交流，給學生帶來了一些不必要的心理壓力，造成了學生不敢問、不愿問、不會問的局面。因此，我們教師要努力營造一種民主、自由、平等、協作的和諧的教學氣氛。只有在這樣一個教學氛圍中，學生才能打消顧慮，解除心理壓力，輕松地思考，大膽地質疑。

1、伙伴關系：給予質疑的勇氣。由于受傳統觀念的影響，小學生往往不敢向老師發問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在日常交往過程中，我們教師要做好情感鋪墊，摒棄上下級那種威嚴的師生關系，努力建立一種親切和諧的“伙伴關系”，甚至可以“沒大沒小”。這樣的關系延續到課堂教學中，課堂自然就會形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由了，自然就會克服質疑問難的心理障礙，增強了他們提問的勇氣和自信心。旁征博引：激發質疑的興趣。小學生正處在身體和心理發育的重要時期，他們不僅精力充沛，還有強烈的好奇心和崇拜偶像的心理。教師可以抓住這些特點，多搜集有關質疑的名人名言，引導學生認識到“質疑”對我們的重要意義，從而激起強烈的質疑欲望。例如：我國古代著名思想家、教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”德國大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

（二）教授質疑的方法，提高質疑的質量。

小學英語教學中，教師要有意識地加強對學生質疑策略和方法的指導，讓他們在質疑的過程中學會如何質疑、如何提出有價值的問題。

1、預習生疑。預習，就是預先學習。“新課程標準”提出的重要一項目標是培養學生的自主學習能力，而“課前預習”就是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節。我一般要求學生在學習新課前都要進行預習，主要有口頭預習和書面預習兩種。口頭預習主要是閱讀單詞或課文，第一次默讀圈畫出生詞或生句，第二次輕聲閱讀了解語篇內容大意，第三次大聲流利朗讀。書面預習則要求學生借助工具書認識生詞生句，查找與課文相關的資料，整體感知語篇內容，在此基礎上標注自己的某些疑問。

2、課中質疑。課前預習充足到位，學生就會帶著疑問上場實地演練了。課堂上，對于自己預習中產生的疑惑，更會認真地聽講或提問，積極主動地尋找答案。例如：在新授譯林版三年級3A Unit8《Happy New Year》這一課的時候，有位提出：課前搜集資料發現外國人的新年都是每年的1月1日，為什么我們中國真正意義上的新年卻不是呢？這位同學所發現的問題就是一個與課本無關的問題，但卻是一個頗有深度的問題，因為它其實引出了有關中西方文化上差異的知識。此外，因為預習準備充分，他們也會跟老師、同學互動得游刃有余。針對老師提出的重難點，他們主動分析，會積極舉手提出質疑；針對同學發表的質疑，他們會侃侃而談。

3、課后善疑。新課改要求學生多疑、善疑，所以走出課堂，課后練習中也要鼓勵學生多疑、善疑。例如：有位同學在做閱讀短文時發現香港人開車是靠左的，而我們中國內地是靠右的，覺得很費解，于是就來問老師。這個問題于是就引出了若干年前香港淪為英國過殖民地的一段屈辱歷史和祖國強大后順利回歸的一段復興史，同學們聽得津津有味，既滿足了求知欲，也激發了愛國情感。

（三）優化質疑的評價，鞏固質疑的習慣。

1、評價要及時。對學生的質疑進行及時評價，能夠使學生的印象更深，產生趁熱打鐵的效應，更好地幫助學生進行后繼學習。

2、評價要幽默。幽默的教學語言，不僅可以緩解學生質疑時緊張的心理，營造課堂輕松歡悅的氛圍，還可以引導學生深入思考“笑外之音”，悟出更重要的教育意義。

3、評價要精準。針對學生提出的質疑問題，教師要給予有理有據的精準評價。對于學生質疑的問題，不能僅僅給出“好”或“不好”的不疼不癢的評價。評價要明確：“好”，好在哪里？“有價值”，有價值在什么地方？……那么，不管是提問的學生，還是未提問的學生，對他們都有了導向性的指導，更加明確了今后質疑的方向和方法。

三、總結

“學起于思，思源于疑。”在教學過程中，學生沒有問題就是最大的問題！作為教師，只有我們持之以恒地進行有效引導和訓練，學生才會敢于質疑、善于質疑、不斷追求，才會更好地領略到知識的浩瀚！

參考文獻：

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[2]馮貴東.物理教學中應重視培養學生的問題意識[J].中學物理，2007（6）：7-8

（吳江區北厙小學 江蘇蘇州 215214）