CBL教學法在金融基礎課程中的應用

金煒

摘要：金融基礎圍繞貨幣、貨幣發行、資金籌集、金融系統及其管理展開，課程內容抽象、宏觀，傳統理論式教學模式讓初學者難以形成感官認知。CBL教學法以案例為依托，教師主導下引導學生探索、歸納和總結知識點，將抽象晦澀的金融知識融入日常生活之中，激發學生共鳴從而實現更好的教學效果。筆者以投資理財2個班級作對照試驗組，一組采用傳統式教學，另一組選用CBL教學方式，運用調查問卷的形式，從教學滿意度、教學效果、知識掌握程度、團隊協作能力、師生互動教學5各方面進行對比研究，結果發現CBL教學法獲得了更好的教學效果。

關鍵詞：金融基礎;CBL教學法

金融基礎是金融專業學生學習的基礎課程，圍繞貨幣、貨幣發行、資金籌集、金融系統及其管理展開，授課方式多以傳統理論式教學為主，因內容抽象難以以實務量化感知，學生在學習中難以形成具體認知，課程最后學生注意力難以集中，課堂參與度低、學生學習效率效率低下（Forsgre，2014;楊歡，2016）。CBL教學法（case-basedlearning，CBL）是在案例教學法的基礎上演變而來，以案例為依托、教師為主導，引導學生以小組任務形式探究學習。其克服傳統教學將理論與實踐相割裂的不足，更有利于學生發散性思維、批判性思維、多學科融合、自主學習能力的形成，將抽象晦澀的金融知識融入日常生活之中，讓學習更貼近生活，從生活中探究和認識理論，激發學生共鳴從而實現更好的教學效果。因其將理論與實踐融合為一體，又避免其他教學模式占用學生大量課后時間，解決問題不集中等弊端，更能為學生提供不同“場景”的臨床技能實踐機會（劉雅芳等，2016），因而CBL教學法目前更多用于臨床醫學教學研究，人文社科鮮有涉及。本課題組嘗試將CBL教學法融入金融基礎課程的教學中，并給出了具體的實施方案及結果對照，最后提出了促進CBL教學法發展的建議，以期為以后CBL教學法更好地運用于人文社會學科提供參考借鑒。

一、CBL教學法的內涵及實施方法

不同于傳統式理論教授學生學習為主的被動式教學方法，CBL教學法以案例為載體，教師引導學生從案例中提取、總結和歸納知識點，讓學生從實踐中探求、習得相關知識和技能，更有利于強化學生對知識的領會和理解，實現知識由認知、領會向內化的轉變，同時也充分調動了學生的積極性，增加了課堂的互動性。

1.1 CBL教學法的內涵

案例教學法由來已久，1870 年在哈佛大學法學院最早將其作為系統的理論與實踐結合的教學方法的“案例教學法”，之后在哈佛醫學院、哈佛商學院得到運用和傳播。1979 年，我國工商行政代表團訪問美國后將案例教學法介紹到國內（劉雅芳等，2016）。CBL教學法以案例為導向，以探究式、互動式、自主式學習為主，訓練學生推理能力、分析問題、解決問題的能力，得到諸多學者的認可（Kowalski，2007;奚苗苗，2016;唐曉露;2016;關雪蓮;2018）。

1.2 CBL教學法的具體實施方法

CBL教學法的實施步驟主要分為以下四步：

（1）課前布置學生預習相關章節的任務

（2）教師課上導入案例，學生在教師的引導下分小組進行討論

（3）小組成員結合案例實際情況，試解決案例中出現的疑問。

（4）教師進行點評，并對相關知識點進行鞏固和擴展。

實施CBL教學法的教師首先要明確本節課要解決的核心問題，并把該問題作為教學目標，教學過程中應該始終把握該教學目標。在課堂討論過程中，教師應引導學生參與其中，讓學生形成獨立思考和發散性思維的學習習慣，擺脫傳統以直接講授為主的教學，轉變成以學生為課堂主角，學生自我學習為主，教師提點總結為輔。

二、CBL教學法在金融基礎課程中的具體應用

2.1構建符合教學目標的案例

引入案例的質量高低直接影響到教學的效果，課題組針對學生在金融基礎這門課程中掌握欠佳的內容，比如多種金融工具的實際應用問題，對應挑選了時下熱門的經濟話題—中美貿易戰為真實例子，對案例進行重新編排和構建。金融工具的實際運用這一知識點設計對象繁雜，理論性較強，學生初學的情況下掌握難度較大。這就要求教師針對教學目標，對案例進行重構，把教學的難點和重點與實際案例相結合，達到預期的教學目標。其案例重構的原則有以下幾點：1、客觀真實，要在實際背景下談論，不能為了教學效果而脫離事實。2、難度適中，讓學生自己能夠思考回答。3、以引導學生發散思維為目標，激發他們的學習興趣。4、主題鮮明，講述案例時不能脫離本次教學目標。課題組將全班44名學生分成4-6人的小組，便于進行下一步的討論。

2.2 問題的設計

教師在設置問題之后不主動講解，而是在上課之前要求學生提前查閱相關資料，自己先分析問題和解決問題。比如以中美貿易戰作為實際案例為例，教師先簡單講述中國和美國當前貿易戰的緣由，然后從貿易戰的內容及影響入手，讓學生思考貿易戰背景下會帶來哪些投資機會？這些投資機會分別需要用到哪些金融工具？這些金融工具具體該如何使用？學生分小組圍繞以上三個問題，根據課前的預習和資料的搜尋展開討論。設計問題的時候要注意圍繞知識點主線展開，由淺入深，由點及面，既要讓學生了解到金融工具的基本分類，還要讓他們把定義代入實際案例中，自己去思考如何去應用這些金融工具。這樣既能促進學生掌握金融工具的定義及分類，又能讓他們提前在實踐中嘗試運用他們，提高了知識的吸收程度，激發了學生的學習興趣。

2.3 引導學生獨立思考與解決問題

該班的學生已經具備基礎的金融經濟學知識，因為課堂時間的限制，教師引導學生討論的案例相關問題應該緊緊圍繞教學目標，不能像傳統教學一樣將知識點一一列出。注意在問題提出后適當引導學生的思考方向，讓學生分析和探索。比如在中美貿易戰這個案例中，教師在提出有哪些投資機會的問題后，可以引導學生往貿易戰中關稅具體標的未來價格變動預期上著手思考。在學生思考出具體投資機會之后，教師再進一步引導學生思考應該運用何種金融工具把握投資機會。過程中教師應避免充當主要角色，而要以主持人的身份和視角，在學生討論偏離主題的時候及時予以糾正即可。教師在適當的時候進行歸納和總結，不用過多干涉學生的討論，以學生自我學習和探索為主。

2.4 小組討論發言

經過討論，各小組派出代表來展示討論結果。展示過程中要充分展示他們分析和解決問題的思路。每一個小組的觀點是存在區別的，此時教師可作為主持人邀請其他組成員提問，讓學生自己通過充分的討論，找出分歧的原因，自己解決問題。如果還不能解決，教師指點講解。在學生提及重點和難點的時候，教師進行補充和深入講解，彌補學生在理解上的不足。在此過程中，教師擺脫了傳統以直接講授為主的填鴨式教學，轉變成以學生為課堂主角，學生自我學習為主，教師提點總結為輔。這種教學模式對培養學生的學習能力來說很重要。

2.5 課后鞏固

在課堂分析討論之后，針對案例能夠提煉出多種投資機會，涉及多種金融工具的定義及使用方式，教師要對此進行總結和概括，并對要點進行必要的補充。課后要求學生選擇某種金融工具做深入的研究，并撰寫一篇小論文。學生在查閱有關資料的過程中，不但能夠鞏固課堂上所學的知識點，加深對其的記憶和理解，還能練習學生的歸納總結能力和論文撰寫能力。

三、CBL教學法實施效果及建議

3.1 CBL教學法在金融基礎教學實踐中的效果分析

傳統的教學方法難以勝任新形勢下對金融專業人才的培養需求，改革勢在必行。為了檢驗CBL為主的案例教學法是否比傳統教學法更加有效，課題組以投資理財班的學生為研究對象，對投資理財1班采用CBL教學法進行教學，對平行班—投資理財2班運用傳統教學法，并以問卷調查的方式對兩個班級學生的學習效果展開調查。

投資與理財1班共有學生43人，發放問卷43份，收回43份。投資與理財2班共有學生47人，發放問卷47份，收回47份，調研結果具有一定可信度。課題組從教學滿意度、教學效果、知識掌握程度、團隊協作、師生互動教學五個方面對比兩種教學方法，問卷調查結果整理如表1所示。

調查結果總體顯示在滿意程度上投資與理財1班的學生100%滿意，93%的學生認為該教學法的教學效果較好，95%的學生認為該教學模式有利于知識的掌握，88%的學生認為該教學法能夠提高團隊協作能力，100%的學生認為該教學法增強了師生的互動。與實施傳統教學法的投資與理財2班相比，學生對CBL教學法各方面的評價都要優于傳統教學模式。

3.2 CBL教學法實施的建議

（1）加強師資團隊建設。

CBL教學法對案例的選擇、問題的設置、引導的方式和組織能力都有很高的要求，這就要求教師要具備比較高的教學素質。相關任課教師不僅僅要完全掌握理論知識的重難點，還要求教師要有豐富的課外知識儲備，以應對在CBL教學法下課堂討論過程中學生提出的各種發散性的問題，引導學生高效地討論。教師平時應廣泛閱讀相關課程文獻，篩選編制經典案例，提升自身的素質和能力。

（2）提升教學軟硬件設施配置。

CBL教學法以案例為導向，這就要求教師在講解案例時需要配套相應的多媒體和流暢的網絡等設備。此外，CBL教學法在開展過程中需要小組討論和模擬操練，要求教師能夠關注到小組的每一個成員，做到及時的引導和答疑。這對班級規模有著比較高的要求，班級規模過大的話，會導致討論效率不高，小組發言時間不長，成員分工不均，教師不能一一顧及等一系列問題，影響CBL教學法的質量。為了達到滿意的教學效果，CBL教學法最好以小班化形式進行教學，這對師資和班級結構又提出了另外的要求。

（3）完善課程考評體系。

傳統的教學考評體系以考試成績、教學滿意度評價等形式為主，但是CBL教學法較傳統教學更加多元化，更加關注學生的自主學習和知識的實際運用。傳統教學評價指標已經不適合用于CBL教學法的考評，沿用傳統考評體系會影響教師對于教學方向和教學形式側重點的把握。要想全面推廣實施CBL教學法，必須完善在CBL教學法下對學生和教師的考評標準。可以在原有教學評價標準的基礎上參照國外CBL評價體系的要素，建立適合自己的考評體系。

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