開心體驗 快樂成長

李衛新

幼兒園社會領域教育是以發展幼兒的情感和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。在學前階段開展社會領域教育對幼兒人格的發展具有重要意義。幼兒社會領域的學習與發展最有效的途徑就是體驗，學習中必須經過體驗、內化，幼兒的社會認知和社會性行為才能真正形成。因此結合園所發展需要，結合幼兒社會領域學習特點，構建社會領域體驗式園本課程成為一種必然，也是實現園所、教師、幼兒等多方面可持續發展和提升園所優質品牌的需要。

作為延慶區社會領域教育基地園，北京市延慶一幼在探索體驗式園本課程方面做了大量的工作，構建了社會領域體驗式園本課程，通過“綜合主題體驗課程、共享游戲體驗課程、特色實踐體驗課程、健康運動體驗課程”四類課程路徑實施。四類課程各有側重，并相互補充，以社會領域教育為突破口，促進幼兒全面、可持續發展。

綜合主題體驗課程實施策略

綜合主題體驗課程，即一段時期內圍繞一個主題內容，運用體驗學習理念和幼兒主動學習理念，師幼共同融入豐富的體驗空間，利用各種活動和挖掘各種資源而開展的系列主題實踐活動，實現師幼同體驗共成長的目的。主題課程的開展主要以“生活體驗、游戲體驗、學習體驗、社會實踐體驗”為四條主要體驗路徑，注重多種資源的挖掘與運用，突顯幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習方式，從而促進幼兒在人際交往、規則認知與規則行為方面的發展。

趣味生活體驗。趣味生活，就是讓幼兒的一日生活環節充滿趣味性，調動幼兒積極主動性，養成良好的行為習慣。例如，小班開展“我愛吃水果”的主題活動，幼兒中午吃水果的時候浪費現象嚴重，于是，教師采用了“為梨媽媽找寶寶”的方法。在吃午點前，老師拿起一個香梨神秘地說：“聽說，梨媽媽的寶寶不見了，他們可真淘氣，一定是藏在了梨媽媽的肚子里！”聽老師這么一說，孩子們七嘴八舌地說：“梨媽媽的肚子里有小梨籽兒，肯定是他們，他們是梨媽媽的寶寶。”說完，孩子們就大口地吃起來，都在尋找著小梨籽兒。很快小梨籽兒都露了出來，老師趕緊拿來了容器，幼兒紛紛把自己吃到的小梨籽兒輕輕地放到了容器中。小梨籽兒越來越多，而幼兒手中的香梨卻越來越小。幼兒把果肉都吃到了肚子里，興奮地展示著自己的成果。幼兒在“為梨媽媽找寶寶”的假想游戲情境中，自然地養成不浪費水果的好習慣。

情境游戲體驗。幼兒對各種角色及人物都十分感興趣，利用各種角色精心設計情境游戲，無疑對幼兒積極有效的交往具有促進作用。我們為幼兒創設以角色身份參與的情境游戲，如中班開展的包裝袋的合作游戲，把不同大小的紙袋裝進去，將游戲命名為“小小魔術師”，請幼兒做小魔術師將大小不同的紙袋依次裝回去。 孩子們沉浸在做小魔術師的喜悅與自豪感之中，積極投入情境游戲中，在游戲過程中學會了分工、合作，感受到了伙伴間共同完成任務的快樂。

多感學習體驗。體驗式自主學習強調在整個學習活動過程中，以幼兒為學習主體，在教師和成人的幫助下，幼兒以任何可用感官觸及的媒介為載體，通過多種感覺器官直接感知事物，在真實情境中親眼看、親自做、親口說，在愉悅的體驗過程中獲得新認識、新感受。例如，在進行“交通規則我遵守”活動中，邀請當交警的家長講解如何做個交警，并學習指揮動作和指揮交通的方法，就連如何對違反交通規則的人罰款都進行情境演示，使幼兒真正了解交警的工作，做一個文明的堅守崗位的小交警。通過巧妙利用家長助教的資源，形成大手拉小手的氛圍，讓幼兒親身感受其禮貌的交往行為，有序的做事方法、物品的合理使用等，使這些良好的社會行為習慣融于各種角色的“工作”之中。

互動實踐體驗。為了拓寬幼兒視野，在開展綜合主題體驗課程時，教師經常帶領孩子們走出幼兒園，走入更廣闊的生活空間，來到周邊社區、公共場所以及市區參加活動。每次活動教師都把社會性行為習慣目標滲透其中，在互動實踐體驗中獲得發展。例如，“走進商場調查包裝上的秘密”的情境中，商店的阿姨怎么都不理睬星星，老師當時就把星星的表現用相機錄了下來，現場討論“為什么阿姨不理睬星星”。孩子們通過觀察討論了解了原因，最主要的就是星星講話時聲音太大，說話不禮貌，所以阿姨才不理睬他。明確了原因和做法后，當時孩子們就能進行禮貌提問與交流的互動活動，親自感受到禮貌交往在生活中的重要性，從而愿意有禮貌地做事。

共享游戲體驗課程實施策略

延慶一幼為了給幼兒提供更加豐富、多元的體驗空間，滿足幼兒游戲及個性成長需要，在幼兒園最大限度挖掘現有空間，創設了幼兒活動專室，并利用教室以及樓道環境等可利用區域，為幼兒開辟了內容豐富、自主游戲的快樂游戲場，包括五個區館、二十五個游戲區域，深受幼兒的喜愛，促進了幼兒在自我意識、情緒情感、交往能力方面的發展。

混齡自由體驗。幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期，混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境，在我園共享游戲體驗活動中為中班和大班幼兒提供了混齡自由體驗的機會。每個月的月初，各班都會亮出二十五個游戲區的名稱，并解讀內容，讓孩子們自選游戲。教師通過對幼兒興趣點的了解，以及游戲需要，在游戲區中投放不同層次的材料，強調材料的多樣化，可供不同年齡段幼兒的選擇。幼兒在游戲過程中不僅體驗到樂趣，同時通過大帶小以及自我挑戰的過程，在與同伴交往互動中，享受不同材料創意所帶來的成就感，從而獲得自信。

動態自主體驗。兒童在成長的過程中不斷在接觸新的事物，從而也會引起他對這些事物探索的興趣。幼兒好奇心強，為了既滿足幼兒興趣需要，釋放天性，又能關注其好奇心， 我們采用了一月一選擇游戲區的方法，增加幼兒游戲內容、場地、玩法的動態調整的環節，支持幼兒動態自主體驗。例如在開展游戲過程中，教師始終樹立“幼兒自主游戲，幼兒是主動活動的個體”理念，在活動中支持幼兒自選內容、自結伙伴、自取材料、自娛過程、自省效果，讓幼兒在動態自主的游戲氛圍中增強自主性，樹立正確的交往態度，學會控制自己的情緒情感，從而有序活動。

聯合擴展體驗。中大班幼兒自主性強，因此在共享游戲體驗課程實施過程中，教師更多支持幼兒區與區之間有機聯合，擴展游戲內容，增強成功體驗。例如，游戲區中有裝扮區、攝影區、T臺秀區，開始是分開游戲的，孩子游戲內容比較單一，未能感受到游戲為自己帶來的成就感;于是幼兒和老師一起商量，可以在裝扮區進行裝扮，然后可以去照相館去拍照，拍完后可以去走時裝秀，幼兒和老師的想法非常好，于是我們把原本分散的三個區移到一起，形成聯合擴展體驗的區域。幼兒感受到游戲的有趣，更感受到合作、互助的快樂！

多元互動體驗。多元互動即與材料互動、與環境互動、與周圍人互動。每個游戲區材料豐富、安全、有序、便于操作，幼兒即取即用;并且還可以與游戲區的周圍環境互動，在環境中創意作畫、張貼和展示自己的作品等;更重要的是與游戲區中的人員互動。首先是同伴間互動，幼兒互相介紹自己，互幫互助;其次是與老師互動，每個區域中有固定的老師參與活動指導，當幼兒調換游戲區時就會與新的老師進行互動交流;最后是與家長互動，幼兒園會定期或不定期地邀請家長融入游戲中，一邊觀察幼兒游戲狀態，一邊以角色身份融入游戲中，支持幼兒獲得豐富的交往經驗。

特色實踐體驗課程實施策略

特色實踐體驗課程主要是圍繞幼兒園“新動力、新體驗、新成長”的辦園理念，結合園所開發的實踐體驗課程，其中包括“國旗下的課堂實踐體驗”“我是小小接待員實踐體驗”“快樂節日實踐體驗”“園外參觀體驗”，通過多種實踐體驗明辨是非、規范行為、內化情感、養成習慣，促進幼兒在規則意識的建立和規則行為的養成。

日常生活微體驗。微體驗特點為時間短、內容少。結合日常生活，我們重點進行了“國旗下的課堂實踐體驗”“我是小小接待員實踐體驗”的微體驗。微體驗中強調全員參與、搭建平臺、展示個性、互動交流。例如，每周一國旗下的課堂實踐體驗，幼兒園全體老師和幼兒都參加活動。每個班輪流推選小升旗手和國旗下講話的人員，結合當前時事、節日、班級活動等，采用說、唱、演等多種方式進行講話，并且與臺下幼兒積極互動交流，豐富社會文化常識，養成良好行為習慣。幼兒是在與周圍人互動中獲得發展的，因此，在特色實踐體驗課程中，充分為幼兒創設與周圍人互動的機會，讓幼兒感受到自己是幼兒園的主人。

傳統節日深體驗。快樂節日實踐體驗中更多的是進行社會文化方面的經驗積累，在體驗過程中有新發現、新感受、新認知。例如，在慶祝元宵節的時候，為了讓孩子們感受一年一度元宵節濃厚的節日氛圍，幼兒園開展了元宵節慶祝周活動，旨在讓孩子們了解元宵節的這一習俗，知道元宵節是中國的傳統節日，并從活動中感受元宵節的民俗文化。在元宵節慶祝周活動中，不僅有做花燈，還有逛花燈、猜謎語;不僅有做元宵，還有品元宵;不僅有外請的花會表演，還有班中的花會表演隊表演。各種活動內容都融入了游戲之中，幼兒在多種體驗中感受到元宵節濃厚的節日氛圍，了解了元宵節的民俗、民風，豐富了幼兒對中國傳統文化的認識。

周邊資源巧體驗。在特色實踐體驗課程中，強調幼兒的主動學習。幼兒的主動學習需要成人的支持，為此我們充分利用周邊資源，支持幼兒認識社會，了解社會，適應社會。例如，每學期，幼兒園各個年齡班都要到園外各種基地或者公園等實踐參觀，這時，教師就要和幼兒一起規劃參觀的程序，討論做好哪些準備，明確注意事項;幼兒和家長一起外出實踐，實踐過程中自己問路、自己背背包、自己帶相機互相照相、自己選擇感興趣的參觀內容進行多種記錄;參觀回來后合作整理參觀時收集的信息，進行照片展和新發現交流。巧妙利用周邊資源，支持幼兒認識周圍環境，提高社會適應能力。

健康運動體驗課程實施策略

健康運動體驗課程是以戶外體育運動游戲為主的課程內容，幼兒在與同伴、教師以及材料互動體驗中獲得身心及動作協調發展的過程。健康運動體驗課程使幼兒在自主探究運動體驗中獲得堅強、勇敢、樂觀、自信、不怕困難等學習品質，在健康運動中開心體驗，快樂成長，促進幼兒在人際交往、意志行為與品質方面的發展。

藝術表演自覺體驗。結合健康運動體驗課程的運動特點，同時結合社會領域課程目標，我們嘗試采用四段式的健康運動模式，不僅能夠鍛煉幼兒體能，還能有效促進幼兒社會性發展。四段式為：開心操節、趣味動作、一物多玩集體游戲、自由游戲。為了讓健康運動模式能夠支持幼兒樂于參與，自主體驗，我們采用了“邊唱邊跳、邊聽邊做、邊玩邊調整、邊合作邊競賽”的策略支持幼兒自主體驗。在邊唱邊跳的環節，我們選擇了與養成教育有關的動聽歌曲，幼兒一邊跳操，一邊唱著好習慣歌曲，固化好習慣。在動作訓練環節，我們選擇力度和節奏感很強的音樂，孩子們聽著音樂的節奏，有力地進行動作練習，即使累了，只要聽到有力的音樂，也會精神倍增。

特定項目感悟體驗。在健康運動體驗課程中有特定的運動項目，如，KT足球、花樣籃球、滑冰、武術、冰壺球、跳繩、挑戰區等，其中有的項目中蘊含中華精神，民族文化，有的項目蘊含豐富的良好品質，因此研究中關注特定項目感悟體驗，使幼兒自然而然習得良好習慣和意志品質。例如，在KT足球項目中，專任教師為男老師，男老師的勇敢、大膽、帥氣的運動風格帶動小朋友勇于挑戰、合作比賽，在激烈的運動中感受合作游戲的快樂，奧林匹克精神在游戲中展現。

跨班運動交流體驗。在自主游戲環節，采用跨班運動交流體驗方式，每個年齡班形成多個游戲區，每個班幼兒都可以自主選擇區域，與同齡班幼兒一起游戲。過程中強調幼兒自主選擇材料，擺放到操場進行游戲，在游戲過程中不斷調整材料的擺放高度、距離、厚度、方式等，從而增加動作的強度、力度、難度等，增強挑戰性，形成良好意志品質。在邊合作邊競賽環節體現的是幼兒自由找伙伴，自己選擇游戲內容，如KT足球、滾筒、籃球、跳繩、交通運輸等游戲，孩子們一邊合作游戲，一邊比賽，凸顯幼兒自由、自主的體驗，感受游戲快樂，從中培養良好的意志品質和社會行為習慣。

體驗式園本課程既是師幼自主學習的需要，也是延慶一幼辦園理念的深入落實。我園以社會領域教育為突破口，構建體驗式園本課程的研究，不僅滿足了幼兒富有個性而全面發展的需要，促進了幼兒的主動學習，豐富了幼兒的人生體驗，為孩子一生的成長奠定了堅實的基礎，同時還提升了教師構建和實施課程的專業能力，促進了教師的主動學習，使其積淀了豐富的教育經驗。

（作者系北京市延慶區第一幼兒園園長）

責任編輯：董慧