試論高中物理情境教學的有效方法

趙自軍

摘 要：傳統(tǒng)高中物理教學中教師所暴露出的教學趣味性缺失，教學模式單調(diào)，教學內(nèi)容唯“考試”為準等問題，已經(jīng)逐漸引起了社會的廣泛關(guān)注。基于此，高中物理學科急需一種新的教學方法來增添課堂活力。情境教學，既是一種思想，又是一種方法。將其融合在對高中生實施的物理教學中，可以有效改善以往教學弊端。以下就是筆者的一些粗淺分析，其中的不足，還望同仁能夠指出。

關(guān)鍵詞：物理學科;情境教學;興趣激發(fā)

一支粉筆，一塊板擦，一本教材，組成了傳統(tǒng)高中物理課堂教學的“講臺之風”，但是在教育面向現(xiàn)代化，面向未來的今天，這一傳統(tǒng)課堂風貌顯然有些格格不入。先進的多媒體技術(shù)可以讓視聽情境變得更加真實，生活中的實際問題，更會帶給學生觸景生情的情感體驗，再如，真實客觀的動手操作情境，更可以讓物理的抽象化為具體，這便是物理教學面向現(xiàn)時代的體現(xiàn)，也是我們重點打造高中物理情境教學陣地的主要依據(jù)。以下就是筆者的個人建議，希望對同仁有所幫助。

一，高中物理課堂存在的普遍問題

時代在發(fā)展，科學在進步，思想在更新，教學方法也應當與時俱進。我國改革開放的總設(shè)計師鄧小平先生曾經(jīng)在景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”所以說，當傳統(tǒng)的教學思想和教學方法已經(jīng)屢屢暴露出弊端的時候，我們就一定要大膽革新，嘗試新的教學改革之路，比如說融合情境教學的思想于高中物理課堂教學，為物理學科帶來新鮮的血液，從而提升高中物理教學的有效性。

回憶以往的高中物理課堂，幾乎是千篇一律的“板書+口述”，無論是在解釋“牛頓第一定律”，還是在教學“天體間的引力”時，更或者是在講說“原子核和核外電子的分布”等知識時，皆是以純理論性敘述和板書的圖像示意，這樣的教學方法或許是一個時代限于某些特定因素的而產(chǎn)生的，但實在無法跟得上當代教育的潮流。物理課堂也無法從原來乏味、枯燥、單調(diào)的教學面貌成為有趣、生動的教學現(xiàn)狀。因此，筆者認為，高中物理迫切需要融合情境教學來尋求教學改善。

二，情境教學在高中物理課堂的具體應用策略

融合信息技術(shù)，創(chuàng)造逼真、生動情境

自人類進入二十一世紀開始，這一時代信息化的序幕就已經(jīng)揭開，商業(yè)開始信息化、社交開始信息化，當然教育也開始進入信息化的時代。信息技術(shù)的普及，讓每個人接受到的信息實現(xiàn)了平等、均衡，每個都可以選擇接受、學習和創(chuàng)造信息，但也可也選擇屏蔽信息，選擇接受信息的人自然懂得知識越來越多，而相比較來說，選擇屏蔽信息的人就會成為這個時代“新文盲”。這一點對于教師和學生相同。作為新時代的高中物理教師，我們要多多學習信息技術(shù)，并嘗試結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真、生動、具體的物理教學情境，激發(fā)高中生的學習興趣，更提升高中物理課堂教學的效率和質(zhì)量。

比如，在教學“自由落體運動”、“自由落體加速度”的相關(guān)內(nèi)容時，我們就可以結(jié)合信息化的視頻投影技術(shù)，播放模擬兩個質(zhì)地、材料相同，而大小、質(zhì)量不等的小球從高處同時墜落的教學視頻，讓學生觀察現(xiàn)象、大膽猜測，并結(jié)合現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)驗證猜想，從而激發(fā)高中生物理學習興趣，使得物理課堂教學更加逼真、生動而有效。

結(jié)合實際問題，還原生活最真實場景

物理知識來源于歷史上各位科學家對生活中實際物體、現(xiàn)象的精簡概括和整理，就比如物理學家瓦特，他在一次偶然的機遇發(fā)現(xiàn)生活中水被燒開之后，水蒸汽會直接沖頂壺蓋，并且經(jīng)過壺蓋上的氣孔發(fā)生蜂鳴的聲音，這一現(xiàn)象引起了瓦特的探索興趣，之后在不斷的思考、驗證、試驗等基礎(chǔ)上，一場革命性的動力——蒸汽機車進入了人們的視野。

因此，在指導高中生分析某些物理問題或者概念時，我們也不妨嘗試結(jié)合生活中的現(xiàn)象或者實物打造生活化教學的情境，比如，在講解“力的合成與分解”時，很多學生往往只可以考慮到一個因素的受力，那就是重力，因為，我們所探討的某些物體或者某種情況，基本上都是建立在地球上的，所以，很多學生總是可以考慮到“重力”的受力因素，除此之外，則毫無頭緒。對此，筆者認為，我們可以指導學生聯(lián)想生活中的“晾衣繩”，在普通的狀態(tài)下（沒有衣物）它幾乎是一條直線，但是在放上濕淋淋的衣物時，它就會彎曲。我們知道物體發(fā)生了形變就一定是受到了力，那么它究竟受到了什么力呢？一種或者是幾種？這種生活化的教學情境往往最容易點燃高中生的學習和探究積極性，相信經(jīng)過本課的學習，高中生必然會對物理知識多一層了解和掌握。

不僅如此，我們還可以指導學生聯(lián)想生活中的某些現(xiàn)象或者事物，讓學生自己結(jié)合已經(jīng)學到的物理知識實施分析，比如，在教學“失重與超重”的知識時，可以要求學生回憶坐電梯或者是坐過山車時候的感覺，然后，再同安靜的坐在凳子上的感覺實施對比，分析究竟兩者的主要區(qū)別在哪里，從而感悟失重、超重的概念，加深對本課學習的印象，使其深深鐫刻在學生們的大腦中，提升高中物理教學的有效性。

組織高中生動手實踐，指導身臨其境

物理學科實驗教學，是物理課程中的重要組成部分之一。物理理論只有和實驗教學緊密依托，緊緊結(jié)合在一起，才能夠發(fā)揮出物理教學的實際作用。與此同時，教師所創(chuàng)設(shè)的高中物理實驗情境，更容易帶領(lǐng)學生進入物理知識的殿堂。比如，在教學“彈性形變和彈力”的相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)涉及一個非常重要的知識點——胡克定律，其中更衍生出許多新的概念如勁度系數(shù)、彈簧伸長、彈簧軟、硬等，對此，我們不妨從實驗室取來一些彈簧，然后通過按壓、彈射小球的高度等實驗現(xiàn)象來驗證彈簧的彈力和彈簧的伸長和勁度系數(shù)之間存在的某些關(guān)系，繼而激發(fā)高中生的學習積極性，讓學生通過實際操作感悟出實驗道理，提升教學的有效性。

概言之，高中物理是中學物理知識的又一次精度解析，其涉及的知識更廣，難度系數(shù)更高，容易給學生造成一些理解上的困難。基于此，高中物理教學中，我們引入新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)理念，嘗試以情境教學法融合，希望可以在保證學生課堂學習主體地位的同時，更激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生的理論和實踐學識得到雙向強化，促進青少年的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫媛. 基于情境認知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

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