小學英語課堂核心素養下的德育滲透

葉瑞芹

摘 要：針對于小學英語教學工作來說，教師應當基于核心素養的基本內容來開展教學，同時能夠在日常的教學工作當中逐漸的滲透德育教育，從而使學生能夠形成良好的道德觀，確保學生能夠以更好的精神面貌來面對以后的學習生活。

關鍵詞：小學英語;核心素養;德育滲透

前言：當前，伴隨著我國社會主義現代化建設事業不斷向前推進，教育的重要性開始逐漸凸顯，同時我國也開始逐年加大了在教育事業上面的投入力度。在此背景之下，全國各個學校都開始致力于對教學方法的探索，力求開辟出一條全新的教育路徑，希望使自身的教育方式能夠更加適合學生。在小學英語教學工作當中，基于核心素養來逐步向學生滲透德育教育則是一項全新的教學理念，這種教學方式能夠更加契合學生的接受能力，同時使學生在學習期間獲得更好的質量與效果。

1.英語核心素養概述

在小學英語教學工作當中，基于新課標的核心理念，隨后對于其進行研究與分析并且將其融合在實際的教學工作當中，逐漸形成了一種全新的教學理念，即：核心素養教學模式。在教學工作當中，通過核心素養來開展英語教學，能夠確保學生在學習當中的主體地位，進而使學生在學習期間的積極性與主動性有效提升。同時，在小學英語教學工作當中基于核心素養開展教學工作能夠使學生在學習期間的注意力高度集中，學生在這種狀態下開展學習能夠使學生的學習質量與效率達到更優[1]。在學生對于小學英語不斷的學習與探索當中，能夠不斷的積累在英語方面的知識，并且能夠使學生掌握英語方面的綜合技能，同時確保學生在學習的過程中高效的完成小學英語的學習，這便是英語核心素養的基本內涵。

2.小學英語課堂核心素養下的德育滲透策略分析

2.1設定教學目標

在小學英語課堂開始之前，教師首先要做的一件事情便是教學目標的設定，在設定教學目標的期間，教師要對于學生們的理解能力做出一定的思考，同時根據自身的教學內容來進行教學目標的設定[2]。要保證教學目標的科學性，即：目標設定要適當，不能夠太過遙遠或者是短暫，目標太過遙遠會使其難以實現，目標太過短暫便會導致目標失去意義。教師可以通過科學的方式將一個長遠的教學目標分解為多個短期的教學目標，例如：每節課的目標、每周的教學目標、每個月的教學目標、沒學期的教學目標等。教師在實際的小學英語教學工作當中，可以通過以下方式來設定教學的目標：

每一節課的教學目標為：在英語課堂當中逐漸向學生滲透一些德育教育;每周的教學目標為：令學生知道德育的基本內涵;每個月的教育目標為：確保學生能夠掌握德育教學的教學內容;沒學期的教學目標為：學生能夠理解德育教學的內涵，并且能夠將其聯系到實際學習生活當中。在每個學期完成后，教師還需要基于學生們的學習情況進行一定的總結，隨后針對于每個學生不同的學習情況給予其一定的建議，從而使其進行改善，并且在此階段還需要制定下一個學期的教學目標。

2.2開展課堂教學

在小學英語課堂當中，教師首先要做的便是對于核心素養的基本內容進行深入的分析，并且針對于學生的學習認知情況來制定相應的教學計劃。同時，在教學工作開展期間，教師還需要注重教師與學生之間的互動，并且在互動的階段能夠使學生逐漸的掌握在英語學習階段的基本內容以及德育教育的基礎知識，這樣才能夠使德育教育的效果落實到實踐當中[3]。同時，教師還可以適當的利用多媒體教學設備，從而使自身的教學手段更加的豐富，并且提升學生在學習期間的積極性與主動性。例如，教師在小學英語課堂當中可以通過以下方式來逐漸向學生滲透德育內容：

教師可以將班級當中的學生分程小組，在一般情況下為3-4個小組最佳，同時教師還要在每個小組當中選擇出一名小組長。下面本文將以小學英語課堂《My friends》為例來分析闡述如何在小學英語課堂當中滲透德育教育。

首先教師應當給學生做出一些示范，令學生們知道應該通過什么樣的方式來對于自己的朋友做出介紹，例如：“I’m Bob，my friend is Mike.”、“John is my friend.”等等，通過這樣的句式，便能夠引導小學生學會介紹自己的朋友，隨后教師便可以令學生自由的對于句式進行練習，可以在小組當中，由小組長的帶領之下開展句式的練習，之后教師便可以基于學生理解情況開展相應的角色扮演活動，例如：由A同學扮演John，另外一個學生B扮演Mike，隨后便可以開展角色扮演活動：

“Hi，John，who is your friend？”

“My friend is Amy，And you？”

“Oh，My friend is LiHua.”

通過這樣的方式，能夠使學生逐漸熟悉教師所教授的句式，并且能夠在這個過程當中所拓展自身的詞匯，進而使其在英語學習階段的積極性更高。而在此階段，教師便需要適當的在教學當中滲透德育內容，例如：

“同學們，我們每個人都有朋友，在現實生活當中該如何正確與朋友相處呢？”

“當前，英語的學習，知道以后有什么作用嗎？”

“朋友之間都應該真心相待的，同學們，你們在交朋友的時候做到真心相處了嗎？”

通過以上提出問題的方式，能夠使學生陷入到思考當中，從而使學生思索如何與朋友相處的方式，同時教師還要在學生思考之后給予學生適當性的引導，使學生掌握與朋友相處的正確方式。這種教學方式便是德育在英語教學當中滲透的一種措施，在英語其他的教學內容當中，教師也可以進行仔細的思索，隨后將德育教學的其他內容融入到英語教學工作當中，從而使學生不斷學習中獲得持續性的成長。

結束語

綜上所述，在小學英語教學工作當中，教師要基于學生的理解能力對于 自身的教學工作做出分析，同時在日常教學工作當中注意到德育的滲透，并且能夠使學生更加優質的完成小學階段的英語學習內容，同時也能夠在教師的良性引導之下養成良好的品格。

參考文獻：

[1]陳殿兵， 楊新曉. 指向核心素養發展的課堂教學模式研究[J]. 黑龍江高教研究， 2017（6）：169-173.

[2]王玲玲， 熊嵐. 基于核心素養的中小學生命課堂實踐路徑探析[J]. 語文建設， 2018， No.380（8）：6-10.

[3]高莉. 核心素養視域下的英語校本課程教學設計[J]. 教學與管理， 2018（2）：44-47.